江南大学现代教育技术课件第三章第二节 学与教的过程.ppt

学与教的过程 学与教的过程 师范学院 徐洪亮 本章内容结构 学习过程 学习的涵义 学习目标的分类 学习过程 影响学习过程的主要因素 第一节：学习过程 一、学习的涵义： 广义：人类以经验的获得去适应其周围不断变化环境的过程。 狭义：学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范地过程。 间接经验为主的知识学习。 教师引导下的学习 接受德、智、体、美、劳全面发展的教育过程 各派学习理论对学习的界定 行为主义：学习是由经验引起的行为的相对持久的变化。 认知主义：学习是指由经验引起的行为或倾向的相对持久的变化。 建构主义：学习是由学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。 二、学习目标的分类： 布卢姆的教学目标分类理论： （认知） 知道 领会 运用 分析 综合 评价 知道 对知识材料的回忆，包括具体事实、方法，过程理论的回忆。 层次最低，主要心理过程是记忆。 领会 理解和把握知识材料的意义的能力。 用转换，解释或推断来测量是否对知识已经领会。 运用 将所学的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。 分析 把复杂的知识分解成若干部分并理解各部分之间的联系的能力。 既理解知识材料的内容，又理解其结构。比运用层次更高。 综合 把所学的片断概念和知识、原理、原则与事实等整合成新的知识的能力。 强调形成新的模式和结构的能力。 评价 要求超越学习内容，并需要依据某项标准作出价值判断。 是认知目标中层次最高的能力。 柯拉斯霍（D.R.Krathwohl）——情感目标 接受 反应 价值判断 价值的组织 价值的个性化 接受 情感领域最低层次的学习结果 是对某种现象和刺激的感知 反应 主动的注意，积极地参加反应。 价值的组织 当个人以不同程度评价许多事物的价值时，他就开展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。 确定人生观和处世哲学 价值的个性化 价值系统内在化，成为个性或信念的一部分，个人就依其信念行事。 辛普逊的技能领域目标 知觉 准备状态 引导的反应 机械练习 复杂的反应 创作 知觉 感官刺激、线索的选择、转换等，了解物体性质和关系。 引导的反应 在别人指导下表现的明显动作。 包括模仿和尝试错误。 复杂的反应 个人能表现除复杂的动作和行为。 加涅的学习结果分类理论 言语信息 智力技能 认知策略 态度 动作技能 言语信息 口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。学习者保持大量的言语信息，有助于智力技能和认知策略的学习。 分为 事实 名称 原则 概况 智力技能 辨别 对不同刺激物作出不同反应的能力。 概念 一类事物的共同的本质特征。 具体概念（动物），抽象概念（家庭） 规则 两个以上概念间关系的言语表述。 高级规则 解决问题中的思维产物。 认知策略 学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能。 是处理内部世界的能力。是学习者自身的思维过程，它的养成是各长期过程。 动作技能 是一种习得的能力，以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。 动作技能和认知学习往往交织在一起。 态度 态度是影响个体对人、物、事的行为的复杂的内部状态，它带有情感和行动，而不需要很多知识的参与。 两类学习目标系统的比较 三、学习过程模型 加涅的信息加工学习模型 加涅认为学习行动包括八阶段 动机阶段 领会阶段 注意——选择性知觉阶段 习得阶段 短时记忆——长时记忆 保持阶段 把刺激组织起来。（分类，简化） 回忆阶段 概况阶段 更容易进行学习的迁移 作业阶段 具有获得反馈的功能 反馈阶段 类似心理学中的强化 人类学习的生成过程模型（维特罗克） 重要词语的解释 同化：把对新信息建构的意义结合到原有认知结构中，从而促进知识的增长。 重构：在原有认知结构不能同化新信息意义的情况下，引起认知结构改变，从而促进认知的发展。 影响学习过程的主要因素 身心发展 包括生理发展和心理发展 学习者学习以生理发展为基础 学习可以促进生理的发展（用进废退） 心理的发展也是与学习互相制约和促进的 已有的认知结构水平 广义：个体的观念的全部内容和组织 狭义：个体关于特定的知识领域的观念的内容和组织。 认知结构的特性： 可利用性 可分辨性 稳固性 学习策略 指在学习活动中为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、方法和技巧。 认知策略 指学生如何获取、选择、组织信息，复习学过的内容，将新内容和记忆中的信息建立联系以及如何保持和检索不同类型知识方面的策略。 元认知 一，有关认知的知识。 有关个人作为学习者的知识 任务的知识 学