济南大学教育与心理科学学院教育政策与法规课件 第三章.ppt

不同种类特殊儿童的教育又可分别成为盲童教育、聋童教育、智力落后儿童教育、超常儿童教育、言语障碍儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育，多重残疾儿童教育等。 学习建议： 国家关于特殊教育的政策 留守儿童 “留守儿童”是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村老家，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童(一般指6～16岁)。 2005年，我国有近1.5亿的农民在外务工,打工者数量还在以每年超过500万的速度增长,他们的子女处在义务教育年龄段的约为2000万，其中超过1000万留在家乡,成为“留守儿童”。 另有数据显示，随父母流动的有2000万，留守的也有2000万，占全国农村儿童总数的8%，在重庆、四川、江西等劳动力输出大省，留守儿童在当地全部儿童中所占比例在20%左右，在甘肃、河北、江苏等省留守儿童占农村学龄儿童的47.7%。 一是改善制度环境，让“留守儿童”可以随父母入城接受教育； 二是改善农村教育环境，让继续留守的儿童能够得到更好的教育。 补偿原则 《重庆市残疾人保障条例》 已于2011年11月25日经重庆市第三届人民代表大会常务委员会第二十八次会议通过，现予公布，自2012年1月1日起施行。 《海南省实施中华人民共和国残疾人保障法办法》 杭州市人民政府办公厅关于《加快推进残疾人社会保障体系和服务体系 》 对留守儿童 取消不合理的户籍制度,取消对进城农民工子女的入学限制,加快我国现行义务教育体制改革,建立城乡公平、地区公平的国民义务教育制度。 上海：改“户籍制”为“居住地制度”。 2001年，国务院颁布了《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》 2011、8《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》 （二）教育的“以人为本” 哲学发展 本体论 认识论 价值论 当代哲学：人学 现代教育理念 实现人的和谐、自由、全面发展， 尊重人、理解人、关心人、引导人、鼓舞人 价值理想 1、以人的生命存在为根本前提，建构“生命化”教学——教师既要尊重生命的价值和规律，又要全方位关注学生个体的自然生命、社会生命和精神生命，全面提升生命的质量和品位，为人的生存需要和全面发展营造良好的氛围。　　 2、以促进人的全面发展为根本目标，建构“收益化”教学——教师既承认和尊重学生的自由及其不同选择，又注重启发和引导，凸现教育的价值，促使学生掌握知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观，让学生从教学中获得收益，从而在真正意义上实现全面发展的教育，促进全体学生的全面发展。　　 3、把张扬个性、提升人格作为教学设计和教学实践的落脚点，建构“人性化”教学——面对人生的现实发展和未来要求，彻底改变千人一面的硬性标准、千篇一律的僵化方法，因时善变，因地制宜，因人而异，激发学生的主观能动性和选择判断性，最大限度地体现人格发展阶段性和连续性的统一，他律和自律的统一，知识传授和人格完善的统一，促进理性认知和情感陶冶、意志磨练和行为养成的有机整合。　 现实意义 1、批判性 对教育现状的质疑、反思、批评和扬弃。 教学中教师墨守知识本位观、以知识为中心、 无视学生的个人价值和个体需要、压抑甚至摧残学生个性发展、 错把学生当作物来对待、实施单向的知识“灌输” 　 “物化” “人性化” 2、导向性 适应社会进步和人的发展的现实需要，指向教育教学中“关照人性”的应然。 教学以人为本的导向性价值主要体现在三个层面：即教学思想层面的导向、教学理论层面的导向和教学实践层面的导向。　　 新课改 “为了每一个学生的发展” 从课程目标到课程结构、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理的改革目标。 （三）以人为本对教育政策、法规的要求 教育政策、法规在处理教育系统内外各种非要素之间的关系时，应将教育事业和受教育者的利益需求放在首位。 教育政策、法规建设要致力于满足受教育者的利益需求提供必要的条件，为受教育者的发展服务。 教育政策、法规要创新机制，提高教育质量，为受教育者的发展创造更好的条件。 二、科学发展 科学发展观 教育的科学发展 科学发展作为教育政策、法规的价值基础 （一）科学发展观 1、背景知识 Scientific outlook on development ——十七大 胡锦涛《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》2003年7月28日 经济社会发展的根本指导思想 “坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展的一种方法论，也是中国共产党的重大战略思