济南大学教育与心理科学学院人格心理学课件 第九章.ppt

人格心理学 第一节能力 第一节 智 力概述 一、什么是智力 二、智力的分类 三、智力的结构理论 第一节 智力概述 一、什么是智力？ （一）对智力的认识 1、传统观点 2、新近观点 （二）相关概念辨析 1、智力与能力 2、智力与知识 3、智力与创造力 （一）对智力的认识： 1、传统观点：智力是各种认知能力的综合，抽象思维能力是其核心。 智力结构模式图 观察力 注意力 记忆力 思维力 想象力 （1）在我国心理学界： 常把能力划分为认识能力和操作能力。通常把智力当成人在认识过程方面所表现出来的能力。 （2）西方心理学界对智力的理解： A.智力是抽象思维的能力 法国心理学家比纳(A. Binet)，智力测验的创始人，他认为：善于判断、善于理解、善于推理是智力的三要素。 B.智力是一种学习的潜在能力 有些心理学家认为，智力就是学习能力，学习成绩代表智力水平。 C.智力是适应环境的能力 瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)认为，智力的本质就是适应，儿童认识的发展就是个体对环境适应的逐步完善和日益智慧化的过程。 D.智力是各种认知能力的有机综合 美国心理学家韦克斯勒(D. Wechsler) E.智力就是智力测验所测的能力 有些心理学家认为，智力是抽象的概念，离开智力测验几乎无法了解智力的含义。例如，弗里曼(F. W. Freeman)指出，智力就是运用智力测验所得到的东西。 2、新近观点（80年代以后）： 多元智力理论认为，智力是多元的，既包括各种认知因素，也包括以往所讲的一些非认知因素。 （二）相关概念的辨析 1、 智力与能力 （1）什么是能力？ 能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的人格心理特征。 (ability capacity) 已有的学会的心理能力；潜力或能量。 思考：智力与学生的学业成绩 2、智力与知识 智力和知识既有区别，又有联系。 区别： ①范畴不同。智力是人的人格心理特征，而知识是人类社会历史经验的总结和概括。 ②发展的速度不同。 智力的发展与知识的获得非同步。二者并非永远成正比（孔子的学生）。知识不能及时提取，灵活运用，就不能使智力得到提高。智力高低的区别就在于能否将知识进行思考、整理、归纳、提取和运用。 智力与知识的关系 ①智力是在掌握知识的过程中不断提高的。 “无知必无能” 。读史使人明智，读诗使人聪慧教师的目光 ②掌握知识又以—定的智力为前提。智力制约着掌握知识的速度、难度、数量、质量和巩固程度。 3、创造力与智力 创造力是以多种心理特质为基础的。它的智力因素有观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力；非智力因素包括个人的兴趣、情绪、意志、性格及道德情操等。 尽管在智力和创造力的相关上还有不同的看法。但比较一致的意见是，高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人肯定只能得到创造力的低分数。相当数量的智力（一般认为最低阈限智商约为120）对于从事文化教育，科学技术或艺术上的创造革新是必要的。  （1）创造力和智力的关系 ①低智商的人不可能有高创造力； ②高智商的人并不都有高创造力； ③创造力低的人智商有高有低； ④创造力高的人必须具有中等以上的智力。 因此，智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。创造力是一种较特殊的智力品质，是智力发展的结果。 创造力和智力的关系 高 创 造 力 低 低 智力 高 高创造力型学生与高智力型学生比较 ━━━━━━┯━━━━━━━━━┯━━━━━━━━━━━ 高智力型学生 │ 高创造力型学生 ──