核心素养讲座稿.docVIP

. . 踏浪而行----小学数学核心素养的前世今生 赴哈之行学习汇报（几位小学数学界大师教育思想传递） 感触深的是几位名家无不以新课标为理论依据、研究理解新课标，研究的深刻、理解的透彻，所以实践、指导实践均得心应手，所以建议大家新课标不要束之高阁要时常拿出来读一读晒一晒。感触颇深之二就是迎面扑来的课改新潮。数学核心素养新东西，都在研究，这些个大家们也在研究，他们都被推动了，这是至上而下发起，作为我们就是踏浪而行，来什么样的浪我们决定不了，但浪来了要么我说的踏浪而行要么被浪拍在沙滩上。 一、前世今生 (一)演变 1.最初形态 小学算术(清末)：熟习日用计算(核心词“应用意识”与“运算能力”的最初形态)。 50年代，强调“日用计算”仍具合理性。 反思：现在呢？100多年过去了，难道小学数学还要回归油盐柴米的计算吗？ 另一方面，小学数学知识都有广泛的实用价值吗？ 例如：量角，生活应用只需比较角的大小,无需测量。 又如：三角形面积＝底×高÷2，使用的人＜0.5%。 但是，量角、三角形面积计算都是不可或缺的学习基础。 因此，联系生活更主要目的是帮助建构知识意义,促进理解和培养应用意识；同时还必须为进一步学习着想！我们应当追求更现实与更高层次的整合…… 2.建国至新课改 两个核心词→四个核心词 算术教学大纲(1963)：计算能力，初步的逻辑推理能力与空间观念，解答应用题的能力。 小学数学教学大纲(1978)：计算能力，初步的逻辑思维能力与空间观念，解决简单实际问题。 反思：中学数学一直只提“三大能力”，小学数学从诞生之日至本世纪初，一直重视生活应用,还要“回归生活”必然出现“异化”！ 一位大妈误加入一个博士群里。有人提问：一滴水从很高很高的地方自由落体下来，砸到人会不会砸伤或砸死? 群里一下就热闹起来，各种公式，各种假设，各种阻力，重力，加速度的计算，足足讨论了近一个小时。这时大妈默默问了一句：你们没有淋过雨吗 ? 群里突然死一般的寂静……然后，然后大妈就被踢出群了。 感悟： 知识能给你带来更多思考方式，但是经验也可以让你更快地解决问题。 这也是多年前就有的数学性和生活化的提法的由来。 3.新课改以来 四个核心词→六个核心词→十个核心词 课标实验稿(2001)：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力 课标修订版(2011)：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识 “历史使人明智”，“以史为鉴，可以知兴替”。 反思：100多年来，我们一直是“加法思维”，“什么重要加什么”。你还愿意继续做“加法”吗？ （二）从核心词到核心素养 对核心词的反思 核心词十个之多，还有核心吗？ 为什么要“由厚到薄”？“减负增效”的需要；深化素质教育的需要；教育内涵发展的需要。本着有主有次，突出重点的思想，十个核心词可以凸显五个，兼顾其他：教育部提出创建“核心素养体系”的任务，使数学学科核心词获得了嬗变为核心素养的契机。 二、什么是数学核心素养 现在在讨论核心素养，核心素养就很难讨论特别清楚，但是有一句话是非常好的，就是培养一个孩子，这个孩子可能未来不从事数学，那培养的终极目标是什么呢？终极目标就是学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，眼光、思维、语言，你在讲课的过程当中，在备课的过程之中，这个是很重要的，我认为是终极目标。因此在这样一个终极目标下，我们好的教学质量应该是怎样的呢？就是把握数学内容的本质，创设合适的教学情境，在教师的启发下，提一个好的情境、好的问题引发学生思考，学生让他自然而然的学会思考是很难的，教师的责任之一就是要他学会思考，敢于思考，善于思考，这是教师的责任，让学生在情境中掌握知识技能，感悟数学内容的本质，积累数学思维的经验，这就是课标说的四基：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。孩子是否会想问题不是老师教会的，是自己领悟出来的，是一种经验的积累，所以老师要帮这孩子积累经验，一个是思维的经验：会想问题；一个是做事的经验：会做事情，这两个经验是很重要的。最后加上一句话，形成数学的核心素养。这样的话你们就记住三件事情，第一个就是让孩子们掌握知识，这是必须的；第二个提高能力；第三个发展素养。素养是终极目标，这样我就把常态教学和核心素养结合在一起了，终极目标是最难实现的。 什么是数学核心素养，原来我不知道这个词，所以在写课标时写的是核心概念，我们国家在教育部文件《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》中提到了核心素养，并且要求修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始终，“数学素养”我知道，但是我不知道“数学核心素养”。学科核心素养的概念在这个文件中体现出来的，这个标准出来之后，北师大组成专家团队在研究核心素养