特殊儿童心理学 高职 学前教育专业第五章 自闭症儿童.ppt

第五章 自闭症儿童的心理发展 【教学目标】 知识目标：1.了解自闭症的基础知识 　　　　 2.掌握自闭症儿童心理发展的特点 能力目标：1.能够应用自闭症儿童心理发展的知识分析和评价自闭症儿童 　　　 2.能够针对自闭症儿童的心理发展特点实施有针对性的干预措施 【教学重难点】 　　 1.自闭症儿童的心理发展特征 　　　2.自闭症儿童的干预策略 第一节 自闭症的概述 【案例导入】 “他眼神总是飘忽不定，不能停留在我们要求他注意的事物上，比如黑板、玩具上面。他看人时常眯着眼睛，斜视或用余光看人，很少正视。他很少笑，你注视他时，他会回避你的目光。”李老师这样描述小班的小军。通常情况下，家人、老师或者同班小朋友叫小军的名字，他都不予理会，没有反应。往往需要重复喊三遍以上，他才会偶尔有反应，转过头来看一眼，时间极短，又会马上转过头去，不予理睬。熟悉的人和陌生的人对小军来说都是一样的，他对陌生人不予理睬，对父母、亲人也不予理睬。李老师曾多次尝试和小军拥抱，但全部以失败告终。后来李老师从小军家长那里得知，小军被医院诊断为“自闭症”。 一、自闭症的概念 自闭症(Autism)又称孤独症，属于广泛性发展障碍的范畴，是一种由于神经系统失调导致的发育障碍，主要表现为普遍存在社会交往障碍、言语和非言语交流缺陷、兴趣狭窄和行为刻板等临床表现（美国精神病协会，2000)。患者缺乏社会交往的兴趣和能力，常沉浸在自我封闭的世界里，故称之为自闭症。 自闭症一般发病于3岁之前，男孩患自闭症的比率比女孩高三至四倍，但女孩发病时的症状表现较男孩更为严重。 二、自闭症的诊断标准 对自闭症的儿童诊断中，比较常用的诊断手册为： 《国际疾病分类（第十版）》（ICD-10，1992） 《中国精神障碍分类与诊断标准（第三版）》（CCMD-3，2001） 《精神疾病诊断与统计手册（第五版）》（DSM-V） 三、自闭症的影响因素 （一）遗传学因素 （二）免疫因素 （三）孕产期因素 第二节 自闭症儿童的感知觉 【案例导入】 　　“设想你的世界中，每个声音都像电钻一样刺耳，每丝光线都有如电火花般刺眼，身上的衣物好似砂纸，甚至母亲的面庞看上去也裂成一堆令人恐惧的碎片。”瑞士联邦理工学院神经科学家卡米拉与亨利·马科拉姆这样来描述自闭症患者的感觉。 　　3岁的阮阮，特别喜欢咬指甲，十个手指甲都是秃的，她常常咬指甲到皮破血流却乐呵呵的笑。她对声音特别敏感，听到嘈杂声就死命哭叫；经常拼命甩手；很不喜欢走路，因为她特别不喜欢脚接触地面的感觉。 一、自闭症儿童的视觉特征 　　（一）视觉优势与劣势并存 　　（二）与他人无视觉接触 二、自闭症儿童的听觉特征 　　自闭症儿童对于听觉刺激的反应非常特殊，表现在： 　　　（一）对声音极为敏感 　　　（二）对声音不予理会 　　　（三）对声音过度迷恋 三、自闭症儿童的近端感觉特征 　　近端感觉是指味觉、嗅觉以及皮肤觉，这些感觉都涉及刺激与躯体的直接接触，与对视、听觉刺激的反应相似，自闭症儿童对于近端感觉常呈现出漠不关心、迷恋或哭闹的应对方式。 四、自闭症儿童的前庭感觉特征 　　前庭感觉特征主要表现为身体运动障碍、结构和空间知觉障碍、前庭平衡功能障碍。 　　　（一）身体运动障碍 　　　（二）结构与空间知觉障碍 　　　（三）前庭平衡功能障碍 第三节 自闭症儿童的认知能力 【案例导入】 　　“你拍一，我拍一，天天早起练身体；你拍二，我拍二，天天都要带手绢；你拍三，我拍三……”这首儿歌仅放了两遍，笑笑便从“你拍一，我拍一”到“你拍十，我拍十”一字不差地唱了出来，即便是后来上前朗诵的正常孩子记得也没有她准确。方老师说，笑笑还曾经在六一儿童节时表演过背诵人名的节目，几十个一连串的名字她可以不卡壳地像顺口溜一样说出来。笑笑还有一个特长，无论做什么手都像在弹钢琴，并且常常可以无师自通弹出一首曲子。 　　　一、注意力缺陷 　　 二、语言认知障碍 　　　三、记忆力缺陷 　　　四、情感认知障碍 　　　五、想象力匮乏 　　　六、认知方式缺陷 第四节 自闭症儿童的语言与思维能力 【案例导入】 里奇背着书包走进了房间，看到邻居，母亲轻声对他说：“打下招呼，里奇。”“打下招呼，里奇。”他重复了一遍，然后又说，“我叫里奇，你叫什么名字？我叫里奇，我九岁。”邻居自我介绍完之后，里奇坐在沙发上，又说：“我叫里奇，你叫什么名字？我叫里奇，我九岁。”邻居又说了一遍自己的名字，然后问里奇放学后喜欢玩什么？里奇一声不吭地环顾了一下房间后，说：“我叫里奇，你叫什么名字？”邻居再次回答，并且说自己在这个年龄，放学后常去踢足球，并问里奇是否喜欢运动。“