核心素养从顶层设计到课程推进.doc

核心素养：从顶层设计到课程推进 【摘要】从中国学生核心素养发展框架的出台到校本化学生核心发 展素养的研究，每一所学校都用思考与实践进行了独具特色的回答。南京 市江宁区铜山屮心小学在20多年的发展过程屮，始终坚持“用课程改变 学校，用课程发展学生”，从课程文化的建构到课程基地的建设，从校本 教材的创生到实施途径的创建，实现了学校发展的持续跨越。 【关键词】核心素养；校本课程；课程基地 【屮图分类号】G47【文献标志码】B【文章编号】1005-6009 (2016) 61-0014-02 【作者简介】王岚，江苏省常州市武进清英外国语学校(江苏常州， 213164)副校长，江苏省数学特级教师，高级教师。 自20世纪90年代0ECD开展“素养的遴选与研宄”以來，各个国家 与地区相继构建核心素养框架。2013年，中国启动了核心素养项S研究。 2016年9月，中国学生发展核心素养框架新鲜出炉。 核心素养整体框架的顶层设计与建构，从中国学生发展核心素养的高 度形成了核心素养的中国表达。 一、核心素养的校本建构 学生发展核心素养从顶层设计到落地实施，需要每一所学校进行适 切、适合、适应本校基础的现实转化。在建构校本化学生发展核心素养的 过程中，需要关注国际范围以及我国学生发展核心素养的“公有的因数”， 也需要关注学校与学生个性发展诉求的“独有的因数”，需要在“公有” 与“独有”中整合、融合并最终实现契合。 被誉为“少年硅谷”的南京市江宁区铜山中心小学（下文简称“铜小”） 正是在核心素养的校本化建构中给出了自己的回答。培养什么样的铜小 人？怎样培养？培养得怎么样？是铜小管理者与教师常常自问的三个问 题。 铜小对于学生发展核心素养的研究与实践不是简单机械地复制与借 用，而是充满个性地创生与建构。学校秉承“让师生得到应有发展”的办 学理念，提出了七大维度的铜小学生核心素养，分别是社会责任、人文底 蕴、科学精神、市美情趣、学会学习、身心健康、实践创新，并建构了相 应的二级指标体系。在这样的核心素养体系的建构与实践下，我们有理由 相信：每一位从铜小走出的学子一定拥有属于自己的特质一一这种特质是 在屮国学生发展核心素养这一国家标准基础上的有别于其他学校学生的 鲜明的气质与独特的形象。 二、核心素养的实践落地 20多年来，铜小坚持用课程改变学校、用课程重塑文化、用课程发展 学生，不断发现课程的价值、放人课程的价值，并让课程的价值持续增值。 因为，在铜小人看来，如果说核心素养的校本表达回答了 “培养什么样的 人”这个问题，那么要回答“怎样培养人”这个问题，其答案一定蕴含于 课程。一所学校究竞能给孩子们带来什么，取决于这所学校能够给学生提 供怎样的课程服务、课程选择与课程体验。 孕育“人人在创新”的课程文化。 课程是什么？对于这个问题，可谓仁者见仁智者见智。铜小人用自己 的实际行动诠释着课程的含义。课程己然成了学生在学校所获得的全部学 习与生活体验。 在铜小，人人可创新、人人敢创新、人人能创新、人人在创新。创新 设置课程、创新开发课程、创新实施课程、创新评价课程。而这样的课程 文化，流淌在校园的时时处处，充盈于课程的方方面面，浸润于师生的灵 魂血液，成就了师生精神的幸福归依。 建构“东方硅谷”的课程基地。 作为联合国教科文组织观花项目学校、中国少年科学院科普基地、江 苏省小学特色文化建设学校、南京市星光基地学校，铜小坚持以课程项冃 建设为契机，20年如一日把课程基地建设成为“东方硅谷”学习中心、儿 童创造研究中心、项目课程体验中心、课程改革推进中心、课程资源建设 屮心，并发挥积极的示范与辐射作用。 铜小的“东方硅谷”课程基地，是极具生长性、发展性与延续性的。 20多年来，岁月更迭、人员交替，初衷不变、宗肖未改。在铜小人看来， 童年是极具幻想性与创造性的。一个人童年的学习方式在很大程度上决定 着其成年后的思维方式与工作方式。因此，铜小努力“让儿童回归童年， 让童年回归金色”。铜小人致力于重新发现儿童的创造性、生长性与独特 性。在实践中研究，在田野里生长，在社群中分享，在创造中改变。从五 大基地到N个基地，从六大科技室到N个室，基地的生长，同步体现的是 教育理念的生长；基地的发展，同步展示的是课程建构的发展；基地的创 新，同步表达的是教育实践的创新。 创生“智慧云梯”的校本教材。 “社会责任、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、 实践创新”这七大核心素养从校本构建到校本实施，课程是重要的途径。 而在课程体系的建构与实施中，教材又是重要的载体。铜小在课程研究之 路上，从无到有、从有到优，构建了师生发展的校本教材“智慧云梯”。 校本教材的编著与实施体现了全员创编与人人研宄。系列校本教材 《铜小科技》《小小科学家》根据不同年段学生的特点，从核心素养校本