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核心知识在思想品德课堂中筛漏的原因分析 【摘要】初中思想品德课程在深圳的非中考科目的背 景下，核心知识的筛漏现象十分突出。本文以深圳市八年 级思想品德的课堂教学为例，从教学目标的确定和达成的 过程、课堂教学形式、教师主体地位和评价机制等几个方 面，分析了造成这一现象的几个原因，并希望通过对原因 的分析，找到解决这一问题的可行性办法。 【关键词】思想品德课堂教学核心知识筛漏 随着新课程改革的不断推进，思想品德课程出现了多 样化的教学模式，教师的教学方式和学生的学习模式都出 现了可喜的变化。但是，我们对新课程改革理解的片面性 和肤浅性，使得我们的思想品德课程过分地重现象、轻本 质，重形式、轻实质，表现为学科核心知识的筛漏现象明 显，并日渐成为思想品德课程的一个突出问题。此外，在 深圳，初中思想品德课程的非中考科目的地位，使得该问 题更为突出。本文意在从课堂实施的几个重要环节分析在 思想课堂中核心知识筛漏的原因。 一目标确定和达成的过程中核心知识的筛漏 新课程改革固然是摒弃了知识本位观，反对不顾学生 感受、体验以及需要的课堂教学，更反对把学生当做知识 的容器。但是，新课程改革绝对不是反对知识本身，而是 在更大程度上让学生获得利于终身发展的知识，故在三维 目标中，知识目标是不可或缺的。笔者认为，知识目标的 确定和达成，在三维目标中具有基础性和首要性。 在当前的思想品德课程的课堂教学中，虽然一般会有 知识目标的确定，但是带有明显的随意性，并没有上升到 核心知识的层面，甚至没有知识的突破和提升。例如，八 年级上册《诚实有信》一课中，其核心知识，也是其主题 词：“诚实”、“承诺”、“信用”。笔者认为，本课知识目 标的确定不仅仅是让学生明白三个关键词的含义，更重要 的是理解内在的逻辑联系和层级的递进关系。笔者认为， 做一个“诚实”的人，是基础目标；做一个履行“承诺” 的人，是关键一跃；做一个恪守“信用”的人，是终极目 标。然而，在当前的思想品德课堂中能够真正潜心挖掘核 心知识，并有突破和提升的，乃凤毛麟角。 在课堂教学中清晰界定核心知识，是组织课堂教学的 首要一步，是设计课堂教学活动、创新教学方式的基本依 据。在教学过程中，师生的教学活动应该是一个再创造的 过程，通过有效的教学活动，最大限度的充实和丰富教科 书里呈现的基础知识的框架，以更好地提高核心知识的教 学质量和水平，进而促进三维目标的有效达成。 二过分注重课堂教学形式而造成核心知识的筛漏 在新课程改革中，初中思想品德的课程标准提倡多样 化的教学形式。在课堂实施的过程中，我们也在努力创新 多样的教学形式，以能够给学生创造良好的教学情境，同 时，又能够提高学生的学习兴趣。这些努力，在很大程度 上改变了之前课堂教学活动中程式化的教学模式，也激发 了学生的学习热情。但是，现在的思想品德课堂，过杂的 “表演类”活动，往往犯了只注重形式，而忽视了主题的 错误，使得课堂教学中核心知识淡化，甚至筛漏。 当前思想品德的课堂教学中，小品是一个比较常见的 “表演类”活动。在实施过程中，虽然学生的热情参与烘 托了课堂气氛，但是常常因为内容单调、形式单一，使得 在剧中不能够切实地体现核心知识的内涵。“讨论性”活动 则更为常见，甚至节节有讨论。初中思想品德课堂中，实 际上，很多问题是没有可讨论性的，这样的“讨论”也往 往在学生的嬉笑和老师的等待中结束，不但没有启迪学生 思维的意义，更有画蛇添足之弊端。 因此，思想品德课教学形式的选择，应该从教学的需 要出发，从学生的实际出发，不是为了活动而活动，否则 既不能利于知识性目标的达成，也不能很好的体验过程性， 更不能升华情感性目标。 三教师主体地位得不到充分体现而造成核心知识的筛 在新课程改革中，确立和体现学生的主体地位，已经 成为我们的共识。在课堂实施的过程中，我们很多老师， 尤其是年轻老师，特别注重发挥学生的主体地位。但让人 遗憾的是，在这样的课堂上，我们只看到学生的风采，老 师不是被遗忘，就是成为一个宣读串词的“主持人”。这样 的情境下，课堂不仅失去了有效的管理而无序化，同时， 教学目标也难以达成。 我们仍然以八年级上册《诚实有信》一课为例说明。 一位老师的教学设计还是很新颖的，她根据本课的主题， 把全班分为“诚实组”、“承诺组”、“信用组”，让每个组的 学生讨论本组的主题，并由各自代表表述成果。这样做课 堂气氛热烈，一改往日的枯燥，但是在各自代表表述成果 时，另外两组的学生不是忙于整理资料，就是在谈话嬉戏， 即使个别学生想听，也因嘈杂没有听完整。老师也只是与 发言的学生进行单向的交流。这样的一节课，大多数学生 只是对本组的知识理解比较深刻和透彻，对另外两组的知 识知之甚少，使得多数学生的知识的获得是不完整的，更 不能够达成本课知识目标。 在新课程改革中，如何