歌唱教学中的德育心理探讨.doc

歌唱教学中的德育心理探讨 -、问题的提出 歌唱是集思想性、科学性和艺术性于一体的学科，是传播真、善、美 的途径，乂是最能直接表达人们思想感情的一种艺术形式，教育界历来重 视通过歌唱教学活动进行思想品德教育。对歌唱教学过程中的德育心理过 程和影响因素进行分析和研究，旨在探讨和摸索歌唱教学中的思想品德教 育的规律及其科学的理论依据，以利于更加科学地、有效地发挥歌唱教学 的德育作用，从而进一步提高青少年学生辨别真、善、美与假、恶、丑的 道德判断力，形成正确的道德信念。 二、歌唱学习中的思想品德教育的心理过程分析 歌唱学习是多侧面的。从培养学生音乐能力的角度而言，这是一个掌 握音乐知识，训练歌唱技巧，提高歌唱能力的过程；而从对学生进行思想 品德教育的角度来看，则是一个通过理解歌曲所蕴涵的思想、情感，形成 求真、求善、求美的道德情操，进而形成正确的道德信念的过程。同时， 歌唱学习也是多层面的，它通过一系列有目的、有组织的心理活动来培养 歌唱能力，进行思想品德教育。 a）理解歌曲内容 歌曲学习一般经过三个阶段才能完成，即：感觉一一分析一一理解。 学生通过初读乐谱或教师的范唱初步感知歌曲的音乐风格和歌词大意，形 成对词曲初步的综合印象。歌唱作品中的旋律是歌曲抒情功能的重要基 础，是歌曲在思想感情内容上的主要载体。旋律进行屮的走向以及抑、扬、 顿、挫、高、低、强、弱、连、断、收、放等多种表现手法的运用，使乐 曲得到比较明确的情感基调，形成典型的艺术形象。教师要善于根据学生 的理解能力和感受能力利用曲调的艺术魅力（节奏的张驰对比、力度的强 弱对比、乐汇的不断递进、音程的跳进、级进等表现手法）启发学生理解 咅乐的艺术形象把握歌曲的结构和细节。 歌曲同时还是音乐与语言相结合的艺术。由于曲调和语言的关系十分 密切，通过有感情地朗诵歌词，能唤起学生丰富的联想和想象，从中体验 到歌曲屮细腻的思想和确定的情感。通过对歌曲曲调和歌词的分析，达到 对歌曲的深刻理解和领会，同时获得冇关的歌唱知识，形成一定的歌唱能 力。 b）认同歌曲思想情感 经典歌唱名作，不仅蕴涵着丰富的情感性，而且代表着时代的进步瓜 想和主流文化。 歌唱N容对学生的思想品德教育功能，是通过学生对歌曲的思想情感 的认同来实现的，而这种认同，主要是在学生的移情活动和评价活动中形 成的。 移情是指学生在理解歌曲时，将自己与作者或作品中相应的人物融为 一体，设身处地地体会歌中的思想情感，感受角色的内心活动。学生通过 移情活动，可以将歌曲中所表达的道德观念内化为自己的观念。歌曲演唱 过程中的移情活动是这样的一个过程：首先是进入情境，学生通过了解歌 曲的写作背景、作者的创作动机、歌词的文字表达、旋律的情绪和风格， 初步把握作者的创作意图，从而进入歌曲所营造的情感世界。然后是体会 情感。学生通过反复吟唱歌曲，以作品中的人物身份来体验其角色的内心 世界。接着是产生共鸣。学生将从作品中体会到的情感内容与自己的情感 经历相结合，从而产生融合，达到歌者与作者或歌中人物高度一致的情感 体验。 评价是学生通过评价作者在歌中所表达的思想观点，从而从理智上信 服它们，并将其内化为个人信念。评价过程是：首先了解事实，即通过阅 读歌词，了解作者观点，这是进行评价的基础；其次评价事实，即对歌曲 观点的真伪进行鉴别，直至将其纳入自己的价值观体系，形成一定的道德 信念。 三、歌唱学习中思想品德教育的影响因素 歌唱教学能否起到思想品德教育的作用，还要受到一系列主客观因素 的制约。这些因素主要是通过影响学生的心理定势发生作用，影响学生对 词曲的理解程度，进而影响学生对歌曲思想情感的接受。 a） 影响心理定势形成的因素 心理定势即学生在演唱歌曲前就形成的一种态度倾向。它使学生对歌 曲的德育内容预先产生肯定或否定的态度。当歌曲的瓜想内容与学生的道 德观念相一致时，就会以积极的态度接受其思想观点，反之就会产生抵触 情绪。 学生的道德认识对学习歌曲的心理定势的形成有着密切的联系。首 先，学生在学习前所形成的道德行为的价值标准影响着学生对歌曲内容的 接受。歌曲内容的思想感情愈接近学生的价值标准，学生就愈容易接受。 同时，学生运用道德概念进行道德判断的能力也影口向着学生对歌曲内容 的接受。学生的道德判断能力愈强，就愈容易接受那些思想健康、形式完 美、情趣高尚的歌曲作品，反之亦然。其次，学生学习的心理定势，还与 学生生活的环境有密切的关系。社会、家庭、学校、朋友以及各种社会传 媒，都在以各种不同的方式影响着学生的人生观的形成和道德观念的发 展。这些影响冇的是正面的，冇的是负面的。学生一旦接受了这些影响， 就不可避免地会对歌曲的思想观点和情感的认同产生积极或消极的态度。 b） 影响学生理解歌曲的因素 理解是接受的前提和基础。学生对歌曲的理解程度直接影