核心竞争力视野中的人文素质修养.doc

核心竞争力视野中的人文素质修养 摘要：核心竞争力因具有独特性、价值性、系统性、 稀缺性、发展性而备受关注。打造核心竞争力是高职生的 生存和发展的需要，是把中国人口压力转变为人力资源的 必然要求，同时也是应对教育全球化挑战的需要。通过核 心竞争力的提升，从而提高人高职生的人文素质。 关键词：核心竞争力；人文素质；修养 一、问题的提出 “核心竞争力”概念最早是由美国战略管理学家普拉 德与哈默在1990年《哈佛商业评论》中的“公司核心竞争 力” 一文中提出的，该文精辟地论述了特定企业或组织获 得竞争优势的源泉取决于其核心竞争力。此概念提出后， 西方一大批学者紧随其后，特别是美国麦卡锡公司的研宄 结论__核心竞争力具有使一项或多项业务达到世界一流 水平的能力，使核心竞争力研究成为显学，并被引入经济、 管理以外的众多领域。 近年来，核心竞争力被引入高职教育的研究领域，虽 起步较晚，但发展迅速。德国：首提“关键能力”；英国： 构建了完善的核心能力培训认证体系，政府重视，成果显 著。从20纪80年代起，英国在国家NVQ体系中实施六项 核心能力（与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、 解决问题、自我提高）的培训和认证；美国：政府重视基 本素质和能力培养，测评认证体系完善，推进有力。澳大 利亚：1990年开始，澳洲进行即以“核心能力取向的教 育” （Keycompet encybasede ducation 简称 “KC 教育”）, 新加坡：XX年，新加坡人力资源部（M0M）成立了新加坡劳 /PC动力发展局（WDA），以引导并推动新加坡的劳动力发 /PC 香港特别行政区：借鉴英、澳经验，推出资历架构，制定 课程结构，强调职业核心能力，引导培训。台湾地区在职 业教育和培训中注重职业核心能力的培养。 职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外 的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换， 是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加 坡称为“关键能力”，在中国大陆和台湾地区，也有人称它 为“关键能力”；美国称为“基本能力”，在全美测评协会 的技能测评体系中称为“软技能”；香港称为“基础技能”、 “共同能力”等等。这些发达国家和地区的职业教育、人 力资源开发的培训具有鲜明的共识：职业的核心能力是就 业需求的必备技能。 二、核心竞争力与人文素质两者关系 人文素质：它是相对于“科学主义”，关注人的生命、 价值和意义的人本主义，相对于“工具理性”或“技术理 性”，强调的是价值理性和目的理性；相对于实用主义，强 调的是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。协同学 (Synerg etics)是由赫尔曼?哈肯(Harma nn-Haken)创 建的一门交叉学科，它是研宄开放系统通过内部子系统间 的协同作用而形成有序结构机理和规律的学科。而核心能 力与人文素质的关系就是交叉协同的关系。 “人的一种可感觉的综合素质”，一个人的人文素质高, 则核心竞争力就强，成正比例。核心能力在的人本主义的 引导下，会朝着人的健康与幸福的方向发展。人文素质则 是贯穿在核心能力中的主题与实质之中。以上发达国家和 地区的职业教育、人力资源开发的培训具有鲜明的共识： 职业的核心能力是就业需求的必备技能。通过重视和加强 职业核心能力(关键能力)的培养培训，使劳动者获得了 解决问题的能力、与他人交流和合作的能力、应用技术的 能力、计算的能力、创新的能力和继续学习的(人文素质) 能力等，已经取得良好的效果。 20世纪90年代中期，联合国教科文组织展望21世纪， 提出了 “四个学会”的教育理念：“学会认知”、“学会做 事”、“学会生存”和“学会共处”，这四者形成教育目标的 整体，成为了教育发展的四个支柱，也成为了职业教育的 基本理念。 在描述“学会做事”这一支柱时，联合国教科文组织 指出，“已经不能再像过去那样简单地理解学会做事的含 义就是为了培养某人去从事某一特定的具体工作……不能 再被看做是单纯的传授多少有些重复不变的实践方法…… 知识和信息对生产系统起着支配作用，专业资格的概念变 得有些过时，雇主们越来越注重能力方面的要求，能力是 每个人特有的一种混合物，它把通过技术和职业培训获得 的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创精神和 冒险精神结合在一起。”未来的劳动者需要具备什么样的能 力？这个在就业市场上提出来的问题，直接关系到一个组 织能否在激烈的市场竞争中取胜。然而，根据1998年国际 劳工组织和世界银行在17个国家的研究表明，职业教育和 培训在适应企业和劳动者的就业需要上却总是令人失望。 针对这个问题，世界发达国家的政府和企业都十分关注职 业教育和培训制度，寻求改革举措，以期建立一支能适应 经济发展需要的高技能的劳动队伍。为此，世界上许多国 家和地区都不约而同地