2011湖北高等教育学课堂笔记.docVIP

第一章 学习与研究高等教育理论的意义和方法 教育学科的对象：教育科学是研究教育现象的本质与规律的科学。 教育学科性质：教育科学属于人文社会科学，同时与自然科学存在大量的交叉。 认识价值即认识世界的价值，它能帮助人们对教育现象作出科学的解释，了解和把握教育的客观规律。 实用价值即改造世界的价值，它能帮助人们把握教育实践的正确方向，解决教育实践中的问题，对教育实践起指导作用。 学习与研究教育理论的根本意义：掌握教育规律，用以指导教育实践，使教育实践活动达到合乎规律的结果，不断地将教育实践推向前进。 人们对规律的认识来源于经验，但是必须看到，仅仅靠经验是远远不够的，如果不将经验上升到理论，就会给实践带来极大的盲目性，就会走更多的弯路，花更大的代价，就很难使认识由必然王国走向自由王国。 大学教师不一定能教好中小学，或者专业水平基本相同的大学教师，讲同一门课，甚至用同一个讲稿，效果也不会是完全一样的。这些情况说明，只有专业知识是不够的，还必须掌握教学过程和教学对象的理论。 学习高等教育理论的方法：看、听、记、思。 教育是一门科学（怎样理解教育是一门科学？）： 1、教育作为培养人的社会实践活动，是存在客观规律的 2、教育规律是可以认识的 3、反映教育规律的教育理论具有自己独有的概念系统、逻辑体系及研究方法，已经从经验形态演进为科学形态 4、实践证明教育理论对教育实践已经发挥了重要的指导作用。 高等教育的规律： 1、高等教育受社会生产力、政治、经济、文化发展水平的制约，并促进其发展（外部规律）；2、教育受学生身心发展水平的制约并促进其发展（内部规律）。 学习与研究高等教育理论的意义： 1、高等教育实践需要高等教育理论的指导； 2、学习与研究高等教育理论是大学教师专业化的需要。 思考题： 1、为什么要学习和研究高等教育理论？ 答：掌握理论知识，提高教学技巧和教学效率，提升素质，是教育质量有保障，使其 成为优秀师。 学习高等教育学理论的方法？ 第二章 高等教育的性质和任务 高等教育的性质：教育作为一种特定的社会现象，作为一种培养人的实践活动，其表现形态是多维度的、多方面的。 《大学》中的教育目标在于明明德，在亲民，在止于至善。具体途径为格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。 《中华人民共和国高等教育法》第二条对高等教育的定义是“本法所称高等教育，是指完成高级中等教育基础基础上的教育”；“其二，高等教育的对象一般是18岁以上的青年，相对于中小学生而言，他们的身心发展处在一个更高的发展阶段”。 培养高级专门人才是大学产生以来就具有的基本职能。 德国，雅斯贝尔斯：“大学也是一种学校，“但是一种特殊的学校。学生在大学里不仅要学习知识，而且要从教师的教诲中学习研究事物的态度，培养影响其一生的科学思维方式。” 全世界最古老的大学时意大利的波隆那大学，已经有一千多年的历史。 早期的中世纪大学，主要是单纯的教学机构。1810年，德国的威廉·冯·洪堡创办了柏林大学，提出了著名的“教学与科研相统一”、“通过科学研究促进教学”的原则，被称为洪堡原则。1862年，林肯总统签署了“莫雷尔法案”（Morrill Act），这就是美国历史上称之为“增地学院”的来源。 教育的本质特点： 1、教育是促进、提升个体和人类素质的活动（1、教育需要促进人的自然生命的成长；2、教育需要促进人的社会属性的发展；3、教育需要促进人的自我属性的发展）； 2、教育通过卫华传承促进社会和人的发展； 3、教育通过文化创新促进社会和人的发展。 高等教育的性质： 1、高等教育的高级性； 2、高等教育的专业性； 3、高等教育的学术性； 4、高等教育的公益性； 5、高等教育的主体性。 高等教育的任务： 1、培养高级专门人才； 2、推进科学的发展； 3、服务社会发展需要。 思考题： 1、如何理解教育的本质特点？ 2、简述高等教育的基本性质？ 3、简述高等教育的主要任务？ 第三章 高等教育的历史发展 根据古文献的记载和学者的研究，一般认为，中国正式的学校教育最晚产生于公元前2100年至公元前1600年的夏朝。西周时代的“辟雍”，作为皇帝承师问道之所，应该算作中国古代高等学校比较确切的起点。 中国最早古代高等教育的总体特征：1、学在官府，或称学术官守、非官无学；2、官学一体，或官师合一；3、政教合一。 春秋战国时期，官学失修，私学兴起。战国时期齐国稷下学宫是中国民办高等教育有实无名的起点。秦朝实施“以吏为师”、“以法为教”的文教政策，造成学校教育的倒退和逆转，高等教育也处于窒息状态。581年，隋文帝统一中国后，实行按才能分科取士的科举制。唐朝的官学制度空前完备，唐代的六学二馆（国子学、太学、四门学、律学、数学、算学、崇文馆、弘文馆）虽入学条件不同，多为贵族和高官子弟，但都具有高等教育的性质。书