案例教学法在高职会计教学中的应用.doc

案例教学法在高职会计教学中的应用 【摘要】案例教学法是以学生为主体，以培养学生的自 主学习能力、实践能力、分析和解决问题能力为基本目的 的一种教学方法。文章介绍案例教学法的特点及其在高职 会计教育中应用的可行性，并重点阐述了案例教学法的具体 组织实施和应注意的问题，便于这一教学方法能更好地为会 计教学服务。 【关键词】高职会计;案例教学;组织实施 最早提出“案例教学法” 一词的是古希腊哲学家苏格 拉底，它原本是指讨论问题的方式。现代案例教学兴起于美 国哈佛大学工商管理学院，后被广泛运用医学、工商行政管 理、市场营销和教学之中。在20世纪80年代我国引入案 例教学，但一直主要用于部分实践性较强的法学、临床医学、 市场营销等学科领域。会计是实践性较强的管理学科，案例 教学是现代企业会计教学的主流方法，而高职教育的目标是 培养高技能应用型人才，要求学生必须具有必要的理论知识 和较强的实践能力。因此，笔者认为在高职会计教学中应用 案例教学有着现实的意义。 、案例教学法的特点及其在高职会计教育中的可行 性分析 （一）案例教学法的涵义及特点 所谓“案例教学法”，是指教师本着理论与实际有机结 合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，通过师 生、生生之间的双向和多向互动，让学生把所学的理论知识 运用于“实践活动”中，以提高学生发现问题、分析问题和 解决实际问题的能力的一种教学方法。 案例教学法与讲课中的举例说明有着本质区别。讲课 中的举例说明一般是用来肯定教师讲授理论知识的正确性， 主要是为传授理论服务的。而案例教学法最突出的特点是 讲课开始于实践，从实践中提出问题，通过分析发现规律，提 炼理论，然后使理论回到实践，应用理论去指导实践。笔者 认为，MBA办学强调对学生实践能力的培养，较偏重案例教学, 这一点尤其值得高职院校加以借鉴。 （二）在高职会计教育中案例教学法的可行性分析 正如古语所说“授人以鱼，不如授人以渔”，不仅让学 生“学会”，更重要的是使学生“会学”。会计专业本身就 具有很强的实用性，会计案例教学法使掌握理论知识与发展 能力有机结合起来，把学生引入到社会实践中，使学生由被 动接受知识变为主动探索知识，真正成为学习的主人。教学 模式的改革就是要恢复学习的本来面目，把学习的乐趣还给 学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。“准则”及 相关“制度”等会随着经济环境的变化而做适时的变动，会 计专业的学生只有“会学” 了，才可能在知识、信息爆炸的 今天成为知识的主动者。因此，如何去唤醒学生潜在的主动 性，让他们在课堂上重新焕发生命的活力，值得每个教师认 真思考，任重而道远。 高职会计专业强调的是学生会计实践能力的培养。因 此，注意创造良好的学习气氛，调动学生学习的积极性是有 其现实意义的，而案例教学法的借鉴为这一教学目标的达到 提供了一种可能。当然，在高职会计教学中应用案例教学法， 还要受到教学内容、教学条件、教师驾驭课堂的能力和学 生理论基础等诸多要素的影响和制约，需要做很多工作，因 其本身就是一种需要继续探索、创新的事物，还有待教育工 作者进一步研究加以完善。 二、会计案例教学法的组织和实施 （一）案例教学法的组织实施具体步骤 会计案例教学需要学生更广泛更深入的参与，学生是主 要的参加者，教师只是组织引领者，组织实施案例教学具体 应遵循以下步骤： 准备工作。会计案例教学的准备工作包括同时进行 的三个方面：第一，理论准备。教师指导学生搜集案例相关 资料等工作。第二，案例材料的准备。教师主要是提供案例 线索、部分学生无法获得的文献资料;学生则要在教师的指 导下阅读教材和参考文献、搜集与案例相关的背景材料，甚 至包括教师指导下的实践调查材料等。第三，问题准备。教 师应就案例内容提出需要讨论的基本问题，学生则是通过材 料的准备对教师提出的问题补充、具体化或进一步的提问 独立思考、小组讨论。小组讨论是由每个小组利用 课下时间自由安排的，每个学生通过认真阅读、仔细研宄案 情的情节，可以分别从自身角度来剖析同一会计案例，阐述 自己的看法、相互辩论，形成热烈的探讨问题的气氛，最后 通过梳理，提出本小组的意见和结论，并准备好课堂讨论的 发言提纲。 课堂讨论。课堂讨论是教师直接管理案例教学的重 要阶段。从讨论方式来看，可以分为对抗式讨论和合作式讨 论，对抗式讨论是指相互持不同观点在互相辩论、置疑并阐 述自己的观点；合作式讨论是在和谐的气氛中各自发表不同 的意见，求大同、存小异，两种方式均能形成各抒己见、集 思广益、相互启发、共同提高研讨氛围。某一问题的研讨 结束后，应当进行总结，可以由教师来担任，也可以由学生来 担任，其任务主要是对讨论的情况作归类和归纳，并做出适 当评价，归纳评析学生中具有代表性的共同观点和不同意见。 这一阶段，教师要让学生