案例教学法在西方经济学教学中的应用与思考.doc

案例教学法在西方经济学教学中的应用与思考 【摘要】西方经济学是高等院校财经类专业的基础理论课，然而传 统的西方经济学教学存在着诸多问题，影响了教学效果。本文结合西方经 济学课程的特点，提出引入案例教学法，分析了案例教学法的具体组织形 式，并指出了实施案例教学法应当注意的问题。 【关键词】西方经济学案例教学 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006 — 9682 (2009) 04-0093-02 目前，西方经济学是我国高等院校财经类专业的基础理论课程，在财 经类大学生的培养计划屮被列入必修课，足见其在专业学习屮的重要性。 不仅如此，诺贝尔经济学奖获得者萨缪尔森曾说过：“经济学讨论的是我 们身边的生活”“学经济学并非要你变成天才，但若不学经济学，命运就 很可能与你格格不入。”因此，学习经济学也有助于个人对身边经济现象 的理解从而帮助决策。然而，经济学课程理论性较强、图表多及存在较多 数学分析的特点让学生对这门课程望而生畏。如何讲授好这门课程，将西 方经济学的理论讲解透彻，让学生能够充分理解并应用其解释中国实际经 济情况是在教学过程屮有待进一步研究和探索的问题。科学的教学方法和 技巧对于激发学生学习的积极性、提升教学效果都具有积极的意义。 一、传统的西方经济学教学方法存在的问题 传统的经济学教学模式只注重理论的讲授，无法调动学生的积极 性。 在传统的经济学教学模式屮，教师依托教材讲授理论，不注重实际案 例、资料的补充，学生理解有一定的难度。此外，纯粹的理论讲解无法激 起学生学习的积极性，学生会逐渐丧失学习的兴趣，使教学的效果大打折 扣。 传统的经济学授课方式基本是教师填鸭式灌输，学生被动接受， 无法让学生主动参与课堂。 传统的经济学教学以教师为主导，在课堂上也主要是教师传授理论知 识，没有给学生积极参与课堂创造机会。学生无法体验到学习的乐趣，在 学4屮会逐渐陷入被动。 教学中理论与实际脱节，学生无法学以致用，对理论的学习仅是 纸上谈兵。 在讲授书本知识时，传统的西方经济学教学缺乏对国内外经济热点的 关注，没有及时给学生传递身边的经济信息，错过了理论联系实际的良机， 因而无法提高学生对理论知识的理解和应用能力。 二、案例教学法在经济学教学屮应用的意义及其组织形式 在讲授经济学课程时，传统的授课方式以及这门课理论性较强的特点 给学生的学习带来了一定的困难。案例教学法的引入为西方经济学的教学 开创了一个较好的教学模式。首先，案例的引入有助于激发学生学习的积 极性。学生看到身边的案例后会不由自主地去探寻案例背后隐藏的理论知 识，有助于发挥其学习的主观能动性。其次，由案例导出的理论知识更易 被学生接受，也有助于引导学生理论联系实际，用所学的知识解释身边的 经济现象。 在具体实施案例教学法时，有如下几种组织形式： 理论讲授与案例分析相结合 西方经济学的教学一般是安排在大学一年级进行，而此时学生刚从高 屮跨进大学的校门，很难在短时间A适应大学的课程设置和教学方式。此 外，在没有任何社会经验的情况下，学生对西方经济学理论的理解就如同 水巾望月。因此，教师在讲授西方经济学理论知识的过程中可适当穿插一 些案例分析，把理论讲授与案例分析结合起来，让学生在学d屮感受到这 门课程的趣味性，也便于学生对理论知识的理解。比如，在讲到资源稀缺 的时候，可以先引入一个水资源稀缺的案例，让学生自己浏览并总结案例 反映的主题。学生看完案例后很容易就意识到这体现了水资源的稀缺，教 师此时可以就此延伸到其他的资源，让学生明白资源稀缺是普遍性的现 象。再如，在讲边际效用递减规律的时候，可以用吃馒头的案例进行解释， 这是学生在生活中可以体会得到的，因此对于他们理解这一规律能起到很 好的启发作用。 经济社会热点讨论 教师在讲授完某一章或某一节内容后，可以引入与该理论有关联性的 社会热点问题，让学生进行思考和讨论，各抒己见，教师最后进行总结。 例如，在讲到宏观经济政策的时候，可以结合我国2008年下半年降息的 实际情况，让学生分析政府降息的原因以及降息对经济活动的影响。这样 能让学生发挥自己的主观能动性，积极地参与课堂，有利于活跃课堂气氛， 形成良好的学习氛围。此外，还可以就一些社会问题展开辩论，将学生分 成正反两方，各自阐述自己的观点并进行论证。如，在讲到通货膨胀理论 时，可以结合2008年我国消费物价指数攀升的情况，让学生分成两方， 辩论通货膨胀对宏观经济的影响是利大于弊还是弊大于利。学生在辩论的 过程中加深了对理论的理解，并且锻炼了自己思考和分析问题的能力。 设定不同场景的案例，让学生站在当事人的角度对所涉及的经济 主体、事件进行分析和评论。 在理论学习的过程中，教师可以根据讲授内容设定一些案例或场景， 让学生身临其境，以案例屮经济主体的身份做出决策，并