核心素养视域下学校一体化课程建设的思考与实践.doc

核心素养视域下学校一体化课程建设的思考与实践 学生发展核心素养的提出，对学校的课程建设提出了更高的要求。 在课程开发、实施、评价中如何更好地落实核心素养的理念，符合学校的 发展愿景，契合学校的办学实践，成为学校面临的重耍课题。青岛沧门学 校基于自身的实际情况，进行了课程一体化的实践与探索。 一、 确定课程理念一勇于出海，构建“济沧海”课程体系 学校地处胶州湾畔的沧口街道，是青岛最早开埠的码头之一。一代代 渔民以勇于出海的精神哺育了青岛文明。传承这种文化是学校的使命。同 时，时代的快速发展，我们正面临一个全新的社会，只有拥有勇于出海的 精神、敢于担当的责任意识，才能成为社会的有用之才。“长风破浪会有 时，直挂云帆济沧海。”培养全面健康发展的人，必须构建具有明确育人 价值取向的课程体系。学校结合当前推进学生发展核心素养的需求，在勇 于出海的核心理念引领下，将各类课程进行了系统梳理与整合，形成了宥 明确核心素养统领的“济沧海”课程体系。 二、 课程改革的路径与措施 “三人行”互助小组一践行课改的最小单位 基于对多种不同形式学习小组利与弊的思考，学校在常态班内采取 “异质构组”的办法，组成以三人为单位的学习小组。在座位的朝向上， 学习小组采用整体向前的座位方式，而不采用对坐、围坐的方式。这样有 利于学生集中注意力，更有利于学生单独学习。在座次排列上，采取嵌入 式的方式，即凹凸结合式。每间教室都配有电子记分屏，学生在课堂上的 表现都会转化为小组的分数被记录下来，呈现在电子屏幕上。一到“三人 行”讨论和展示环节，同学们争先恐后地举手，课堂气氛十分活跃。 学教导引单一让学生做学习的主人 学教导引单是“三人行”小组学习的重要载体，是学与教的桥梁。引 导单包括四部分：表头、学教环节与流程、学教内容与形式、收获与思考。 引导单从设计到使用，均考虑到学生的理解和水平。如“学教环节与流程” 的表述，教师不用词和短语，而是用学生一看就懂的句子。又如“学教内 容及方式”的陈述，教师不能用“自主、合作、探究”这些教师很清楚而 学生不易理解的词汇，而是用更能清楚表述什么是自主、什么是合作的外 显行为动词一默读、认真写一写、组长检查组员等，使学生更清晰地知道 应该用哪一种方式学习。 VIP课程一让课程成力学生爱上学＞』的理由 教室里电子计分屏上的分数每个月统计一次，每个班级都会评出几个 优胜小组。学校专门研发的VIP课程，就是对优胜小组的奖励。学校的VIP 课程包括电影赏析、实地参观、生存演练、咖啡、茶艺、烘焙等。学校在 国家课程、地方课程的基础上，利用自身资源条件，开设了这些具有趣味 性、生活化的课程。 这些VIP课程是国家课程、地方课程的延伸与补充，将各学科知识整 合在一起，在丰富学生课业生活的同时，也鼓励学生在课堂之外进一步探 宄，极大地激发了学生探索学习的积极性。用课程奖励学生，避免了物质 奖励的功利化和短效性。优胜小组获得了体验自己感兴趣的课程的机会， 课程成为学生爱上学习的理由，实现了学生的良性发展。 学案走班一我的课堂我做主 为了更好地促进每一个学生的差异化发展，让每一个学生都能获得适 合自己的教育，学校打破原班级界限，进行“基于信息环境下的按学案走 班”的教学探索。教师通过调研学情，以单元为单位重新整合和梳理教学 内容，制作出更贴近学生的基础类、拓展类、探究类、专题类等学案，并 充分利用网络信息化手段定时推送学案。学生通过选择学案进入不同的班 级学习，最后教师利用信息化手段生成学习效果测评。基础型课堂上，学 生们开始跟上教师放慢的脚步；拓展型课堂上，学生们在教师的引领下实 现知识迁移；探究型课堂上，学生们在教师搭建的竞争环境屮提升自我能 力。虽然学案不同，但每一间教室里都洋溢着积极快乐的学习气氛。学生 们纷纷表示喜欢这种新的学习方式一既“吃得饱”，又“消化得了”。 情境德育一浸润每个孩子的心灵 活动是学生的天性，是他们素质、个性发展的根基。学校始终将活动 作为情境德育的重要方式，让学生在主题化、序列化、生活化的活动屮进 行道德体验和自我教育。学校结合实际实施了 “情境德育”。以“每月一 事”活动课程为载体，跨年级整合教材内容，并根据各年级特点，对德育 目标和内容的层次性进行梳理，形成了适应、爱国、环保、法治、助人、 诚信合作、心理健康、安全教育等8个主题的“情境德育”活动。这改变 了用智育考试的方法进行思想品德教学的方式，改变了用知识德育代替道 德情感和道德行为的感知和内化的情况。 新六艺一我来逛逛技能“超市” 学校推行生存教育、生活课程、和美艺术、健美体育课程，要求学生 在九年教育学习之中必须掌握生存技能、生活技艺、两项体育运动技能、 一项器乐以及一项美术的“新六艺”。 为了实现“新六艺”课程目标，学校在?n程管理提出几项新的举措： 生存和