案例式教学在哲学教学中应用.doc

案例式教学在哲学教学中应用 【内容提要】案例教学是以案例为教学介质，注重 “以生为本”，通过师生双向互动学习，培养学员实际动手 能力的一种教学方式方法。传统的哲学教学在课堂授课中以 教师讲授为主，把案例教学法运用于哲学教学中，有利于改 革传统教学模式，有利于改进教师教学方法，有利于教师形 成全新的教学理念，有利于学员形成学会思考、学会学习、 学会创新的意识。案例教学的使用要做好课前、课中、课后 三个不同阶段的工作，使哲学教学更具有目的性、针对性、 现实性、有效性。 【关键词】哲学案例教学应用 【作者简介】李彦明，中共广西区委党校副校长，广 西行政学院副院长，副教授。 分类号】B-49【文献标识码】A【文章编号】 2095-5103 (2014) 06-0043-03 在哲学教学中有多种教学方法，如问题式教学法、案例 教学法、填鸭式教学法等等，案例教学法是当下哲学教学中 被广大教师采用的一种教学方法。所谓案例是指在现实情境 的描述中，存在两种可能，一是存在各种疑难杂症，二是蕴 藏着各种处理该难题的方式、方法。《教育大辞典》界定案 例教学法为：“通过组织学员讨论一系列案例，提出解决问 题的方案，使学员掌握有关的专业技能、知识和理论。”案 例教学法是指在教学大纲范围内，主要以具体案例为中介， 引导广大学员参与探讨、研究、反思，不断提高自我学习能 力、思考能力。它分为选定实例、制订议题、讨论研究这三 个部分。在哲学教学中使用案例教学，可以激发学员学习哲 学的热情，加强理论知识与社会实践的融合，培养学员自主 学习的能力，激发教师和学员的创新意识，全面塑造学员综 合能力，提高教师专业能力。在哲学教学中使用案例教学应 注意以下几点。 一、授课前教师要提前做好的工作 教案作为课堂教学的重要组成部分，是决定案例式教学 能否取得预期效果、师生互动是否频繁、教学质量能否得到 提高的关键，因此，教师在制订教案时必须慎重仔细，做好 最基础的三方面的准备工作。 选择案例 事实证明，案例的优劣影响案例教学课堂的质量。当前， 案例教学在我国未能形成统一的标准模式，因此，需要教师 具备较强的逻辑分析、概括能力，并在教学中不断摸索最佳 的模式，而教师备课负担加重，在如何选定案例上，应遵循 以下几个方面的原则：首先，案例应符合学员对学习的需求， 有利于增强学员对哲学理论的认识，提高理论联系实际的思 考能力。其次，应优选具有针对性的案例，营造良好的学习 氛围，以充分调动学员学习的积极性，在讨论交流中养成理 性思考、从哲学中找到解决方法的习惯。最后，案例筛选要 以学员的能力为基准，案例的难易程度应保持在适合的量度 上，在不影响学员思考理解的前提下，又具有一定的挑战性， 以激发学员学习的热情，提高他们的自信心。 马克思主义哲学的核心理论是以实践为前提的，它的思 想精华是证明实践是检验真理的唯一标准，说明社会的改变 是建立在实践基础之上的，强调理论一定要经过实践的锤 炼，以此来推动社会的发展进程。于案例教学而言，选择的 案例内容应包含哲学的内涵，能够引导学员正确理解与分析 案例材料，经历从感性认识上升到理性认识的过程，在探讨 中发现问题并及时进行处理，增强分析问题、处理问题的能 力。 哲学相对其他学科学习更为抽象，它是一种高度概括凝 练的理性知识，囊括思维、社会及自然方面的相关知识。极 具活力的马克思主义哲学散发永久的生命力得益于建立在 科学的基础之上，脱离科学就如无源之水、无本之木。马克 思主义哲学的产生、发展、创新都无法脱离具体科学。而马 克思主义哲学与具体科学两者是紧密相连、互相作用的。吸 收了具体科学养分的马克思主义哲学反过来又提供客观、科 学的方法论指导具体科学的研究和应用。思想是行动的先 导，科学家开展工作无法脱离科学的理论指导，他们往往根 据哲学中的理论思想、行动指南等处理实际工作中的各种疑 难杂症。因此，如何选择哲学教学中的案例备显关键，既要 有典型性又要注重广泛性。哲学案例涉及到生活中的方方面 面，有的涉及到国家大事甚至是国际大事，有的涉及到高科 技的发展；有的涉及到日常的消费观念、个人的思想观念、 日常生活的琐碎等等，这些案例的选择要合乎实际教学中的 需求。哲学教学中案例的选择应该注重涵盖面的广度，假如 仅仅侧重于某个方面，时间长了学员对案例的新鲜感会逐步 减少，造成学习上的审美疲劳。因此，我们应该挖掘不同题 材、不同渠道的案例，除了古籍、专著、报刊等资料，可以 借助互联网、电视、电台等媒介挑选好例子。比如像今曰说 法这个电视节目，说的主要是法律相关的题材，但是也涉及 到哲学方面的内容，案子的发生往往涉及到很多方面，如道 德的挑战、观念的突破等多种因素，及涉案人所处的社会环 境，无疑给哲学教学的探讨提供了很好的介质。 研究案例 教师要通过教学手段实现