发展心理学皮亚杰认知.pptVIP

第四分阶段（9-11、12个月） 目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分化并协调期。 第五分阶段（1-1.5岁） 通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。“尝试错误期”。 第六分阶段（1.5-2岁） 显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。 运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。 点红实验（mirror test） 1972年，北卡罗来纳州大学的 Beulah Amsterdam发表了一项实验，从此开启了随后几十年关于自我认识的研究。实验的过程很简单。首先悄悄地在6-24个月的婴儿额头上粘一小红点，然后把他们放在镜子前。孩子的妈妈指着镜子里的影像问孩子：“那是谁？”之后研究者们开始观察婴儿的反映。 点红实验结果 1. 6-12个月：那是别的孩子！婴儿的行为好像在镜子里的 是另一个人——一个他们想友好相处的人。他们会做出接近的动作，比如微笑、发出声音等。2. 13-24个月：退缩。婴儿看到自己在镜子里面的样子不再感到特别兴奋。有些看起来有些警惕，而另一些则会偶尔微笑一下并弄出些声音。对这种行为的一种解释是婴儿这时的行为很自觉（感到自己存在，可能表现出自我概念），但是这也可能是面对其他孩子的反应。?3. 20-24个月以后：那是我！大约从这个时候开始，婴儿开始能够通过指着自己额头上的红点，清楚地认出自己。这明确地表明他们认出镜子里的是自己，而那块红点是在自己的额头上。? * （二）前运算阶段 前运算阶段的关键特征 形成和运用象征，建立各种符号系统。 2. 象征功能发展的四个领域 (1) 延迟模仿：动作发生一段时间后被重复 (2) 言语回忆：动作发生一段时间后用言语重复 (3) 假扮游戏：在游戏中扮演周围世界中成人的角色 (4) 绘画：“画出来的表象” 3. 前运算阶段的两个亚阶段 * 前运算阶段的两个亚阶段 前概念阶段（2-4岁） 儿童的概念还没有完全形成，例如，儿童用“甜甜”来表示所有的糖果和小点心，用“可乐”表示所有的饮料。 (2) 直觉阶段（4-7岁） 儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则 * 4.前运算阶段的主要特点 具体性：虽然能操作符号，但仍依赖具体事物。 不可逆性：还不了解4＋8＝12和12－8＝4叫是同一回事。 知觉集中倾向：只能注意事物的某一面向或细节。 自我中心性：只能从自己的角度看事情。 具体性 * 不可逆 A+B=C 不能推出 C-B=A back 知觉集中倾向 自我中心性 * （三）具体运算阶段 获得了守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。途径：同一性、补偿性、可逆性。 包括：数量守恒、长度守恒、重量守恒、体积守恒等 群集结构的形成 序列：根据某种可定量的维度排列客体。 关系思维：认识事物的关系而非绝对的特征。 类包含：同时思考整体与部分（认识到范畴之间存在层级关系）。 * 1 2 1 3 具体运算 back * back * 类包含 back * （四）形式运算 儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。 假设-演绎推理 青少年在面对难题时,首先考虑所有可能的因素,根据这些假设进行推理；而后他们用系统的方法验证哪些因素真正起决定作用。这种问题解决的过程，开始于可能的假设，进而回到现实。相比之下，具体运算阶段的儿童开始于现实事件最明显的可能结果。当这些没有确定时，他们不能思考其他可能因素，而导致错误地解决问题。 * 钟摆问题(pendulum problem)的实验 皮亚杰和英海尔德(1958))证明了假设演绎推理的存在。假设有一些不同长度的绳子，栓上不同重量的物体，都悬在一根木棍上。让一些学龄前儿童和青年分别指出什么将影响绳摆通过拱弧的速度。形式运算阶段的青少年提出了4种假设：①绳的长度；②悬物的重量；③悬摆的高度；④对悬物的推力。然后只变化其中一种因素，观察其他要素的变化情况，他们会尝试各种可能，最终发现，只有绳长导致速度差别。 * 形式运算阶段