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地理微格教学 授课人: 丁俊新 单 位: 鲁东大学地理与规划学院 时 间: 2011年3月——7月 课程介绍 课程性质：必修课 学时：36学时 学分：2学分 考核方式：平时×40%＋期末×60%=总成绩 如何学习本门课程 我们采取的教学模式：讲——观——练——评——思五步式模式 具体安排：讲授理论大约需要6次大课，技能训练大约需要10次大课。（初步安排） 我们的目标： 初级目标：敢于站在讲台上面对同学，并能开口讲课。 中级目标：能够按照课堂基本要求完成一节课的教学任务，从中找到地理教师的感觉。 高级目标：熟练运用各项教学技能，从容面对课堂突发事件，让大家看到“真正的地理教师”的身影。 要做的几项准备工作 1.收集地理教科书： 统一使用初中地理教材（人教版或鲁教版都可以），最好按小组做准备。 2.划分小组： 全班同学划分成六个小组，每组10人左右。 3.做好心理准备： 不要胆怯、不要随意、肯定自己、虚心学习、注重过程 目 录 第一章 导论 第二章 语言技能 第三章 讲解技能 第四章 提问技能 第五章 导入技能 第六章 板书技能 第七章 板图、板画技能 第八章 结尾技能 第九章 教学媒体的运用技能 第十章 变化技能 第十一章 强化技能 第十二章 教学反馈技能 第十三章 组织技能 第一章 导论 本章解决的主要问题： 1.理解微格教学的概念； 2.了解微格教学的操作过程； 3.掌握编写微格教学教案的技巧。 一、什么是微格教学 微格教学的几种定义： 其一，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。——美国加利福尼亚州斯坦福大学教授爱伦 其二，微格教学是一个简化的、细分的教学，从而使学生易于掌握——英国新犹斯脱大学教授布朗 我国普遍认可的定义： 微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制条件下进行学习和训练。它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。 二、微格教学的产生与发展 1963年，美国加利福尼亚州斯坦福大学的爱伦和他的同事们创立了微格教学。 20世纪80年开始传入我国。 三、微格教学的实施过程 （1）事前的学习和研究 （2）确定培训技能并提供示范 （3）设计微格教学教案 （4）角色扮演 （5）反馈和评价 （6）修改教案后重新进行角色扮演 四、微格教学教案的编写 案例：年级：2001级 试讲人：韩峰 课题：食物链、食物网 结论：微格教学的教案组成 1.教学目标： 三维目标（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观） 2.教师的教学行为： 讲解、提问、板书、演示、动作以及一些体态语言等 3.应用的教学技能 4.学生行为 听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习、思考等 5.教学媒体 6.时间分配 课堂训练 训练一：站在讲台上你需要多大的勇气？ 模拟一位新来的地理任课教师，在第一次上课时做自我介绍的情景： “大家好，我叫×××，从今天开始由我来给大家讲授地理课,希望在今后的一段日子中，我们能够成为好朋友，共同进步，取得理想的成绩！” 第二章 板书技能 本章解决的主要问题： 1.了解认识地理教学中常用的板书类型，以及它们各自的特点。 2.能够根据实际教学内容，以及教学目的来选择恰当的板书类型。 一、地理板书的作用 揭示要点、突出重点； 阐述结构、体现过程； 引导思路、启发思维； 方便授课、强化记忆。 二、地理板书设计的基本原则 科学性、简捷性、启发性、美感性 三、地理板书的类型 1、纲目式板书 2、结构式板书 3、表格式板书 4、联系式版书 5、图示式板书 6、问答式板书 7、综合式板书 ---------- 7 四、板书技能的构成要素 书写、绘画、结构（内容、形式）、布局、时间掌握 五、板书技能的评价 技能名称：板书技能 被评价人： 日期 第三章 语言技能 一、地理教学语言的作用 传授知识、交流情感、陶冶情操、启迪思维 二、地理教学语言的要求 1、语言要准确 逻辑性、科学性、区分易混的概念、正确使用地理术语 案例（ 1 ）如何讲解日本多火山、多地震？ （ 2 ）距海近，降水多；距海远，降水少。 （ 3 ）水利资源与水能资源；地形与地势。 （ 4 ）气温与温度；降水与下雨； 2、语言要符合学生的年龄特征 在低年级与高年级运用语言时要有所区别 3、语言要有思想教育性 教学过程是认知过程和情感交流过程的统一 4、语言要讲得清楚、明白 口齿清楚、音量适