人教版新课标九年级世界历史上册全册学案.doc

PAGE PAGE 76 世界历史上册学案 第一单元 人类文明的开端（1—3课） 第1课 人类的形成 导入：可借用《圣经》中“亚当和夏娃”的故事（也就是“上帝造人说”） 知识结构 分块引学 1、人类的出现： （1）《圣经》中说，上帝首先制造了男人亚当，然后又用亚当的肋骨制造了女人夏娃，人类的出现果真如此吗？ （引导学生看古猿进化的图片，从而得出人类由古猿进化而来。） （2）请你判断他们谁说得对： eq \o\ac(○,1)、直立行走是人类进化史上具有决定意义的一步。 eq \o\ac(○,2)、我不太同意这种说法，因为很多人认为火的使用才是具有决定意义的。 （3）关于人种的起源问题，结合近现代史上帝国主义分子宣扬的“种族优劣论”和所谓的“白种人是最优秀的种族”等相关言论 （引导学生积极探讨人种起源的原因，驳斥“种族优劣论”的邪说。） 3.氏族社会 （1）提问：“人类社会的历史开始后，人类最初经历的是什么社会？原始人类为什么过着群居生活？” （引导学生看书作答，使学生对原始人类的生活方式、社会组织有初步的了解，也为下面讨论“氏族社会的产生及其特点”等有关问题做准备。） （2）利用［活动与探究］中提出的问题组织讨论： 问题一：氏族社会的产生有什么作用？ 问题二：母系氏族和父系氏族有何共同点和不同点？ （阅读理解教科书相关内容及材料；引导学生讨论时，可提示学生注意两点：一是提出看法要说明理由；二是看问题要全面。） 4.“原始社会的解体” （1）原始社会是怎样解体的？ （2）国家与氏族组织相比有哪些不同特征？ （3）为什么说残暴的奴隶社会取代原始社会是历史的进步？ 第2课 大河流域──人类文明的摇篮 导入：利用课文导言中狮身人面像的故事，让学生初步领略亚非地区大河流域灿烂而神奇的文明，激发学生的学习兴趣，由此导入新课。 知识结构 分块引学 （一）金字塔的国度 1、请根据第8页《古代埃及》地图以及英语资料，思考回答：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？ 2、金字塔是通过什么方式建筑的？ 讨论时让学生畅所欲言，自由发挥。最后选派小组代表发言。教师在学生发言的基础上作最后总结。 大 河 大 河 流 域 的 文 明 金字塔的国度 新月沃地孕育的古国 古代印度的种姓制度 4、根据第8页“动脑筋”：今天，有人对古代埃及人建造金字塔的能力表示怀疑。你怎样看待这个问题？谈谈你的理由。 （二）新月沃地孕育的古国 1、要求学生认真观察第9页《新月沃地》地图，根据下列问题在图中和课文里做出标记：“新月沃地”指什么地方？哪些古代居民在此生活过？ 2、两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？（ ） 3、两河流域人类文明产生的过程中，最早的奴隶制城市国家是什么人建立的？请说出这里完成统一的时间、国家及其国王。 4、介绍汉谟拉比法典被发现的经过，激发学生的兴趣，指导学生观察第10页《汉谟拉比法典石柱》图，请一位学生朗读课文中的小字材料，然后根据法典的部分条款组织学生讨论汉谟拉比法典的实质。 （三）古代印度的种姓制度 1、结合第10页地图《古代印度》，说出古代印度地理范围。 2、结合11页插图《印度河流域古城遗址》，说出印度河流域的自然条件。 3、印度文明最早兴起于什么时候？ 4、后来古代印度的本地居民被什么人征服？ 种姓制度是怎样产生的？四个等级是否是造物主用不同的方式创造的？ 不同等级之间的权力和义务有什么区别？种姓制度的实质是什么？对印度未来社会产生什么影响？ （指导学生认真阅读课文内容及其相关材料。要求学生最大限度地从课文中获取有关种姓制度的知识信息。） 等级名称 社会阶层 职责和义务 婆罗门 刹帝利 吠 舍 首陀罗 请一位学生朗读［动脑筋］，然后选派两位学生扮演吠舍与婆罗门，就种姓制度展开辩论。辩论时，鼓励学生畅所欲言，自由发挥。（引导:从他们的阶级和社会地位思考设计） 第3课 西方文明之源 导入：提问：世界四大文明古国有哪些？古代亚非文明发源于哪些地区？继亚非古代文明的兴起，西方（欧洲）也出现了古代文明，西方文明又是在哪里发源的呢？导入新课西方文明之源。 雅 典二、知识结构 雅 典 西 方 文 明 之 源 西 方 文 明 之 源 罗 马 罗 马 三、分块引学 （一）雅典城邦的繁荣 请说出公元前2500年左右的四大古代文明名称及其产生的大致时间。 上述古代文明是在什么样的地理环境中发生和发展的？这些文明都处在哪两个纬度之间？古代文明为什么多发生在大河流域？ 14页导入框“木马计”的传说与下列哪些人物有关？（ ） A.该亚 B.厄瑞斯忒