初中数学教学中学生问题意识培养的研究与实践结题报告.doc

PAGE PAGE 75 《初中数学教学中学生问题意识培养的研究与实践》 结题报告 摘 要 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”“问题是数学的心脏”，没有问题就没有数学。产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以在教学中特别强调的是问题意识的形成和培养。数学发展史表明，“提出问题——解决问题——提出新问题——解决新问题……”是数学发展过程的基本模式。 本课题针对的是当前实际教学中教师的“去问题教学”现象和学生缺乏提出问题、探究问题能力，数学问题意识薄弱的现状。课题组通过对教师、学生进行调查研究，组织教师学习怎样培养学生问题意识的相关文献，从教师和学生两个角度对教师怎样创设数学问题情境和怎样培养学生数学问题意识进行了深入研究。对创设数学问题情境的方法，创设数学问题情境的有效性；对怎样使学生“敢问、乐问、善问”，怎样提高学生提问的有效性，怎样及时解决学生问题的方法形成了一系列措施与方法。并在此研究的基础上形成了特色的数学“问题驱动4+X”教学模式。 实践证明，通过这一课题的研究和数学“问题驱动4+X”教学模式的使用，教师们较好地理解了新教学理念，把握了新课改的动向，在课堂教学中积极培养学生的探究学习意识和合作学习意识，提高了教育教学质量，培养了学生的创新精神。 关键词：数学问题情境；问题意识；提出问题；教学评价 一、研究课题的提出 （一）课题提出的理论基础和研究现状。 《数学课程标准》在目标体系中提出：“学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在少年儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 当一个孩子问越多的问题时就越是显示出他有更大的潜能去发现，因为他想得更深，现有的答案不能满足他的好奇心。 爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”。美国著名数学教育家G.波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，为了有效地学习，学生应当在教师引导下，尽量多地自己去发现学习的知识、方法及学科思想等具体内容。具有一定认知结构,是智力技能形成的重要基础,要重视学生认真思考的习惯和独立思考的能力的培养,在学习过程中不断提出学习方法和解答各类课题的程序等的问题。“问题是数学的心脏”，“问题解决”的教学已经成为数学教学的一种主要模式，而“问题解决”教学的重要前提是更好地提出问题和提出更好的问题，通过“问题解决”的教学，提高学生“提出问题”、“分析问题”和“解决问题”的能力，激发其求知欲与学习兴趣。 我国义务教育段的传统数学教育历来成绩斐然，为世人所瞩目，为世界所公认。但传统教学随着时代的进步和发展，一些弊端也日益显现出来。这些弊端最主要表现在以下几个方面：一是以应试为中心，这是教育目标的认识和定位片面性的结果。教学围绕升学展开，考什么，教什么，练什么，忽视学生问题意识和数学素养的培养；二是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学的设计理念都着眼于如何“教”，很少设计学生如何“学”。教师“教学”的主要内容，是研究如何单纯从知识面上把课备好、教好。按这样的教学观念设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动的接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，因而也很难使学生乐学，以发展其非智力因素；三是课堂结构简单化，教学形式单一，教学过程死板，教学方法简单，教学手段落后，脱离社会生活和学生实际。这样教学费时费力，教学质量不尽人意，学生问题意识淡薄，不利于创新型可持续发展人才的培养，学生数学能力两极分化的情况始终没得到解决。 在国内，江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，课堂充满了活力。该理论提出了较新的教学方法，但教师不能放手让学生毫无目的的自己去摸