课件：二儿童发展心理学理论.ppt

意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。 皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。 （三）具体运算阶段 符号性和逻辑性，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。达到了思维上的守恒性和可逆性。 （四）形式运算阶段 思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，具有了抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 能够提出假设，能监控和内省自己的思维活动， 第五节 维果斯基的心理发展观 一、创立了文化-历史发展理论 社会文化历史经验促进了人类心理的发展.心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果. 人类心理从低级向高级发展的标志： 第一，心理活动的随意机能； 第二，心理活动的抽象概括机能； 第三，各种心理机能之间的关系的不断变化； 第四，心理活动的个性化特征。 人类心理由低级向高级发展的原因： 第一，人类心理的发展源于社会—文化历史的发展， 受社会规律所制约； 第二，语言符号是个体心理发展的重要条件； 第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 三、提出了教学与智力发展的关系 第一，提出“最近发展区”思想。 第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。 第三，提出“学习最佳期限”的思想。 最佳期限就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上. 最近发展区，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 * 可编辑 可编辑 第二章 儿童发展心理学理论 人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。在此基础上又细分为本我(Id)、自我(ego)、超我(superego)三个部分。 “本我”——潜意识的、最原始的、原来的真实的与生俱来的我，遵循快乐原则。 “自我”——与现实接触过程中所分化出来的我。现实原则。 “超我”——从自我分化出来的监督的我，包括良心和自我理想。至善原则。 如捐款，有的人不愿意捐，而有的人随便意思一下，也有的人捐很多。 现实原则。凡事先考虑是不是符合现实。 极端任性，象一个小孩子一样不懂事。快乐原则。 象老师、象警察，死死盯住本我不允许他干坏事。道德原则。 意识 前意识 潜意识 在弗洛伊德看来，如果这三个系统保持平衡，人格就得到正常发展。 愿和谐共处！ 三个系统的平衡关系遭到破坏时，往往产生焦虑，导致精神病和人格异常——合肥男子整容变成“雷锋脸” （三）弗洛伊德的心理发展阶段说 以“性”为划分依据，将儿童的发展分为下面五个阶段： (1)口唇期，0～1岁；吸吮本能 (2)肛门期，1～3岁； (3)前生殖器期，3～6岁；亲子依恋（恋母情结） (4)潜伏期，6～1l岁；平静时期 (5)青春期，从11～13岁开始。从父母那里摆脱自己。 在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。 考虑社会文化因素， 认为心理上的变态是属于 一种不适应，是本性需要 和社会要求之间的失调， 要克服这种失调，也要依 靠心理社会经验。 心理发展的八个阶段: 阶段 年龄 成功品质 不成功品质 基本信任对基本不信任 0-1岁 希望 恐惧 自主性对羞怯和怀疑 1-3岁 自我控制与意志力 自我怀疑 主动性对内疚感 3-6岁 方向和具有目的 无价值感 勤奋对自卑 6-12岁 能力 无能感 同一性对角色混淆 12-18岁 忠诚 不确定感 亲密对孤独 18-24岁 爱 孤僻和疏离 繁殖对停滞 25-65岁 关心 自私 自我整合对失望 65- 明智和完美无憾 绝望与悲观沮丧 第三节 行为主义的心理发展观 行为主义的突出特点：不承认意识的存在，只承