石河子大学师范学院实验心理学课件第15章 情绪、动机与归因的实验研究（3）.ppt

* 实验二 动机与归因的研究 一、动机定向与学业成就的关系 二、成就归因与学业成就之间的关系 三、自我效能感与学业成就的关系 四、动机定向、成就归因、自我效能感之间的关系 及其对学业成就的影响 五、动机定向、成就归因、自我效能感与成就状况关 系的实证研究 六、奖赏结构与结果效价对儿童归因风格影响的研究 动机是指引发并维持某一活动，并使活动指向某一目标的内部动力和内部心理过程。 动机具有激活功能、指向功能、维持和调节功能。 一、动机定向与学业成就的关系 动机类型 内在动机 由儿童本身对学习的兴趣、喜欢挑战性任务、好奇心等因素激发而产生的内在动力 外在动机 在奖励、惩罚、监督等外在因素激发下产生的外在动力 内化动机 由外在的因素激发个体对学习或活动价值的内在认同和追求，并成为学习或活动的主导动力 Harter根据三种动机类型，将中学生分为A、B、C、D四种类型 动机类型及水平的发展 随着年龄和年级的提高， 儿童的动机定向类型与定向水平的发展存在着个体差异。 有少数的儿童随年龄和年级的提高，内在动机定向水平也相应提高；相当数目的儿童随年龄和年级的提高，其动机定向类型和定向水平没有明显的变化；部分儿童内在动机定向水平随年龄和年级的提高，表现出下降的趋势。 ①内控—外控 个体将自己的成就状况归因为内部原因还是外部原因。 ②稳定性 个体成就状况的原因是稳定的还是不稳定的。 ③可控性 个体对导致成就状况的原因是否可以控制。 二、成就归因与学业成就之间的关系 （一）Weiner的动机与归因理论 个体对成功与失败通常做四方面归因：能力、努力、任务难度和运气 。 这四方面的归因分别隶属于内 控—外控、稳定性和可控性三个维度。 个体对这四方面的不同归因会影响其情感体验、对成功的期待和未来的成就行为。 研究者一致认为，最理想的归因方式是将成功归因为能力强和努力的结果， 而将失败归因为没有付出努力。 最不利的归因方式是将失败归因为运气差、缺乏能力或其他情景因素。 （二）不同归因方式对学业成就的影响 （三）奖赏结构与成就结果对儿童归因和动机的影响 竞争情境下 成功 对自己 能力强归因（积极） 失败 对自己 能力差归因（消极） 非竞争情境下 成功 失败 对自己 能力强归因 对他人 能力差归因 （四）Weiner 的动机与归因理论对能力认识的局限性 将能力作为稳定不变的内控因素，能力稳定不变是Weiner 的动机与归因理论的前提。而实际上能力的稳定性是相对的，在不同方面，人们的能力表现有所不同。 Bandura 认为 ，个体的能力是在实践中不断提高的 。 Weiner 的动机与归因理论只适合于那些认为能力是稳定不变的群体。 三、自我效能感与学业成就的关系 自我效能感 指个体对自己在特定水平下学习或完成某一项活动的潜在能力的信念，它是由自我能力知觉决定的。 影响因素： ①他人对自己能力的信念 （他人对自己能力的评价） ②生理唤醒（个体生理的紧张状态） ③他人的经验 ④过去的经验 关系 自我效能感与成就状况之间的关系呈正相 关，自我效能感强会提高个体的成就状况， 而自我效能感差则会降低成就状况。 四、动机定向、成就归因、自我效能感之间的关系及其对学业成 就的影响 （一）成就归因与自我效能感之间的关系 成就归因与自我效能感之间的关系是相互的。 一方面，个体的成就归因会影响其自我效能感的信念（如对成功做能力强归因，能力知觉也会较高） 另一方面，个体的自我效能感又会影响其成就归因（如自我效能感强的个体倾向于将成功归因为能力强，将失败归因为没有付出努力） 能力知觉强 内在动机定向水平高 易产生积极情绪 能力知觉差 内在动机定向水平低 易产生消极情绪 ?（二）动机定向与自我效能感的关系 （三）动机定向、成就归因、 自我效能感与学业成就的关系 成就归因（能力、努力） 自我效能感 动机定向 学业成就 五、动机定向、成就归因、自我效能感与成就状况关系的实证研究 （一）成就状况的影响因素 学习效能感和成功努力归因对成就状况有显著影响。 说明个体对自己学习效能感的积极评价和对成功做努力归因有利于提高其成就状况。 （二）学习效能感的影响因素 积极且相互：成功能力归因、成功努力归因、内在动机、成就状况 负向：失败能力归因、外在动机 （三）学习动机的影响因素 内在动机：成功能力归因、成功努力归因、失败努力归因 （积极相互） 外在动机：成功能力归因、成功努力归因、学习效能感（负 向相互）；失败能力归因、失败努力归因（正向） （四）能力归因的影响因素 成