行动研究与音乐教师专业发展.doc

行动研究与音乐教师专业发展 马? 达 ??? 内容提要：行动研究是当今国内外教育界关注的一个课题。本文论述了行动研究的内涵、特点和实施步骤，并根据音乐教育的特点，阐述了行动研究对音乐教师专业发展的意义和作用；认为将行动研究引入音乐教育领域，将对音乐教师专业发展起重要的促进作用。 ??? 关键词：行动研究；音乐教师；专业发展 ? ??? 音乐教师专业发展是当前音乐教育改革的一项重要内容。音乐教师专业水平的提升主要是依靠在职阶段在教学实践中所获得的，有学者指出：“教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧。” \l _edn1 \o [1] 这里的实践智慧即是指在处理复杂的、不确定情景过程的教育教学事项中所获得的实践性知识的能力，而“实践性知识是教师专业发展的主要知识基础”； \l _edn2 \o [2] 可以说，实践智慧的提升和实践性知识的获得是教师专业发展所应关注的最重要的两个问题。特别是在实践性很强的音乐教育领域，音乐教师只能通过自己的教学实践进行研究，才能提升自己的实践智慧和获得实践性知识；这种在教学实践中所进行的研究即是近年国内外教育界所提倡的“行动研究”，它成为教师专业发展的一个重要途径。 ??? 行动研究是指“研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提升改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。” \l _edn3 \o [3] 行动研究始于社会活动领域。在西方社会科学工作者那里，“行动”和“研究”是指两个用以说明由不同的人从事的不同性质的活动的概念。“行动”主要指实践者、实践工作者的实践活动和实际工作；“研究”则主要指受过专门训练的专业科研工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。长期以来，“行动”与“研究”相脱节，实际工作者和研究者之间缺少必要的沟通，理论与实践相互割裂。如何解决这一问题已日益成为人们关注的焦点，在人们的不断探索和研究中，行动研究便应运而生。行动研究这一概念最早由美国学者柯利尔（Coller,J.）在20世纪30年代提出。20世纪50年代，经美国哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（Corry,S.M）等人的倡导，行动研究进入美国教育科研领域。 \l _edn4 \o [4] 考瑞在其1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，首次将行动研究定义运用到教育中来，他提出：“所有教育上的研究工作，经由应用研究成果的人来担任，其研究成果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校设施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用创造思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统地搜集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。” \l _edn5 \o [5] 行动研究之所以能在教育界得到推广，主要原因是当时的教学研究人员对一些教学过程中所存在的问题难以找到有效的解决办法，而行动研究则要求教师以研究者、参与者、当事人的身份，在实际的课堂教学中采取行动，在实践中找出解决问题的方法。因此，行动研究对于提高教育科研质量和教学质量以及促进教师专业发展都具有重要的意义， ??? 一、行动研究的特点 ??? 行动研究的主要特点如下： \l _edn6 \o [6] ??? （一）主体实践性 行动研究的主体是音乐教师。音乐教育研究的实践表明，开展音乐教育科学研究，教师有着得天独厚的优势。我们知道，实践是教育科研的唯一源泉，同时又是检验真理的唯一标准。音乐教师置身于现实的开放的动态的音乐教育情景中，能够随时随刻体察音乐教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动过程中，不断及时地解决新问题，能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。 ??? （二）环境真实性 行动研究的环境就是真实的工作环境，它是走出图书馆或实验室的一种研究方法，研究工作就在问题发生的真实环境中进行。行动研究就是要针对这个环境中所产生的问题，直接谋求改善，解决问题。 \l _edn7 \o [7] 对于音乐教育教学的行动研究来说，它的真实的工作环境就是音乐课堂、课外音乐活动的场所以及与音乐教育教学有关联的场所。 ??? （三）直接针对性 行动研究的问题来自教师的音乐教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，通过行动与研究的结合，运用实践行动来改善和解决实际教学工作情境中所面临的问题。行动研究强调研究的应用价值性，即行动与研究的直接针对性。譬如，王谦《课堂中的“音乐会”》 \l _edn8 \o [8] 一文就是音乐教学行动研究的成果，文中认为在音乐课上举行“小小