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课堂三原则解读 一、育人立意 1.创设和谐安全的学习环境。鼓励每个学生积极思考、理解、想象、创造，敢于发表见解，敢于交流，敢于质疑、批判，谋求学生智力与人格的和谐发展，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐发展，培育人性光辉，播种人生智慧。 2.注重学习方式的改变。引导学生学会自主学习，探究学习，合作学习，把学生获得能力、人格发展作为首要的教学目标，知识的学习是育人的手段，绝对不是学习的目的。课堂上所有知识学习都要引领学生自主学习、自主构建、合作探究、激发创造，让学生思考、探究、质疑、批判、生成，培养学生的思维能力。教师除组织课堂教学外，对知识的学习和概念的理解一律不解释，把知识学习设计成生活化问题，把问题抛给学生,让学生去思考,探究,表述,通过知识学习促进人的发展。 3.克服知识立意。知识立意在学习目标的设计上表现为罗列知识点，忽视过程与方法，忽视学生的体验过程和情感表现。在导学案的编写上表现为突出知识点，堆砌练习题，忽视探究的过程，忽视内在的逻辑和联系。在教学过程中表现为灌输式教学，死记硬背，机械训练，应对考试，忽视学生的个性化需求，忽视生成性问题，忽视学生个性化的解决问题的尝试；灌输式教学突出表现为教师或学生一人讲解知识点，大部分学生被动听，导致有的学生不听，各干各的事情。在人文方面表现为教师控制课堂，学生被动学习，师生关系紧张，甚至出现教师责骂、羞辱、体罚学生的现象。在时间上表现为拖堂，挤占自习和其他课时，拖堂是知识立意的外显，拖堂必定是在讲知识，一定是知识立意，克服知识立意，必须反对拖堂，反对挤占自习和其他课时。 二、课程高度 1.所有学生整个课堂全过程、全方位、全部内容积极参与学习。每个学生学习有计划，任务具体，目标明确，喜欢学习，有学习策略，会学习。每一个学生都能结合自己的基础，追求最大发展。小组文化建设好，小组凝聚力强，组长认真负责，成员都积极承担学习团队的责任。合作探究，互帮共进成为常态。跨组合作学习，组织到位，形式多样，效果明显，全班学生能积极讨论，大胆质疑、相互包容、质辩生成，所有学生都能积极的学习，形成学习共同体。????? 2.每一个学生都能熟练的进行“自主、合作、探究”学习，过程自然流畅，根据学习发展的进程和学生学习需求，课堂水到渠成的自然而然往前推进，而不是教师的指令和控制。? 3.要避免“自主、合作、探究”环节生硬死板，教师操控指令多，学生被动学习；要避免学习超市扎堆，合作学习形式单一；要避免只按照设计的程序实施教学，不顾学生实际需求，不管生成性问题，要有正确的完成教学任务的新观念；要避免学生课上目标不明确，懒散，懈怠，精神萎靡，效果差，要想方设法让每一个学生有适合自己的学习任务，使每一个学生精神振奋；要避免小组讨论、合作学习时有的学生受冷遇，被边缘化。 三、全员参与 1.基于课程标准的教学。学习目标创新基于教师对课程标准的理解，教师必须深刻理解课程标准，把握整体目标，将课程标准分解重构，形成课时目标。依据课时目标，自主选择教材，整合教材，用教材教。教师设计的问题是在深入研究课程课标的基础上，将教材、生活社会实际、自己的教学经验和学生的学习生活需要进行整合，设计出结构化的适合学生的探究问题，既要密切结合教材内容，又要体现探究学习的过程，培养学生的问题意识和探究能力。教师设计引导，让学生自己解决问题，创新自己的方法。通过问题解决，使学生学会学习，掌握知识，训练思维，发展人格。? 2.构建有效教学。教学的“有效”最终体现在学生学习结果的达成，即学生在不同基础上的发展和成长，亦即每一个学生达成不同的学习结果，获得不同的发展和成长。教师要创建促进学习的环境，研究并理解学生，提供多样的学习机会，以激发每一个学生的兴趣,满足每个学生不同的学习需求，让每一个学生都能达成自己的目标。? 3.基于学生成长的教学。教师要帮助每一个学生确立能够达成的目标，创设适合学生自己的学习方式，引导学生发现课程之间的关联，发现知识的个人意义，激励学生完成富有挑战的任务，创建及时反馈沟通的桥梁，引导学生创设融洽和谐的学习氛围。用多样的教学内容和适合的智力挑战吸引学生，引导学生建立自信，激发浓厚的学习兴趣，形成更高的自我期待，获得更好的成长与发展。? ? ????课堂标准是实现271特色课堂的根本保证。各学校要成立课堂项目团队，按照课堂标准带着问题对课堂教学进行调研，在调研中发现问题,针对问题进行会商,定出措施,达成共识,积极落实,不断提高。