中小学教师团队精神的缺失及塑造.docVIP

PAGE PAGE 8 中小学教师团队精神的缺失及塑造 工作单位：广州市荔湾区西塱小学 作者姓名：何庆辉 职务：校长 职称： 小学语文高级 联系电话 邮箱：XILANG0701@163.COM 中小学教师团队精神的缺失及塑造 [摘要]本文从教师团队精神的重要性着手，分析了中小学教师团队精神缺失的原因，并提出了塑造中小学教师团队精神的几种途径。 关键词:中小学教师 团队精神 塑造 隆冬时节，滴水成冰。三群人点起三堆火取暖。烈火熊熊，烤得人浑身暖洋洋。第一群人谁也不肯离开火堆一步去检柴。结果，火堆因没有人添柴而熄灭了，这群人无一幸免，全部冻死。第二群人都争先恐后地去捡柴，无人烤火。结果，这群人一个一个陆续冻死在检柴的路上，火堆终因无人添柴而熄灭了。第三群人规定一半人围着火堆取暖添柴，一半人捡柴，定时轮换。结果，火堆因拥有足够的柴源而熊熊燃烧，每个人也因轮流取暖而得以延续生命。不同的团队因其组成方式及运行机制的不同而生发出了截然不同的结果，而凝结于其中的团队精神更是显示出了神奇的力量! 所谓的团队精神是为完成共同目标而在活动过程中形成的团结协作的意愿和作风。它是共同理想、愿望、信念和价值观的集中体现，是团队长期沉积、凝聚和升华而成的集体魂魄和文化内核。 在现代社会，科学日益发达，分工越来越细。运载火箭上天，宇宙飞船登月，人类每一项伟大的发明创造无不凝聚着一代又一代人的辛勤劳动和艰辛探索，人类每一个微小的进步和成就都凝聚着无数人的心血和智慧。靠一个人单打独斗，孤军奋战，不发挥团队精神，必定成不了大气候。然而，由于各种原因，现阶段中小学却较普遍地存在着教师团队精神缺失的现象。 一、中小学教师团队精神缺失的原因 长期以来，由于应试教育的不良影响，片面追求升学率，以及对教师评价制度的单一等等，导致了中小学教师的团队精神严重缺失。 （一）教育的应试倾向和评价手段的单一性，挫伤了中小学教师团队精神的形成 在升学竞争日益激烈、就业压力日趋沉重的今天，高考的指挥棒在更实质的层面发挥着作用，教育的应试倾向有增无减。在这种情境下，教学与分数直接挂钩，科学的教师观、学生观、教学观和评价观被推到了边缘，“教师的教学效果逐渐被简化为学生的考试分数和升学率，学生的考试成绩和升学率便成为评价相关教师教学优劣的一个极为重要的甚至是全部的指标”。 傅道春.教师的成长与发展 北京：教育科学出版社，2001:p196-197.这种片面的评价机制，使得教师为了得到社会、家长、领导和同事们的认同，也为了自己职业升迁的机会，会在千方百计提高学生成绩、提高升学率的同时，抱着留一手的态度，同事之间各自为政，很难开诚布公地进行交流与合作。更有甚者，教师之间还会因为评先、评优而勾心斗角、互相倾轧，甚至水火不容。有人指出：“反思当前应试教育扎扎实实，素质教育虚张声势的被动局面，我们应该认识到在教育管理方面，特别是在极具导向性的教育评价方面缺乏突破是重要原因。” 覃章成.对农村义务教育课程改革的追问与寻找，福建教育,2003,(5):13. 傅道春.教师的成长与发展 北京：教育科学出版社，2001:p196-197. 覃章成.对农村义务教育课程改革的追问与寻找，福建教育,2003,(5):13. （二）新课改中鼓励个性、引入竞争的机制，在一定程度上影响到中小学教师团队精神的形成 新一轮课程改革，鼓励教师张扬个性，形成独特的教学风格，并把竞争大胆地引入教育教学。它在鼓励教师开拓创新、发挥教师自主的同时也衍生了教师工作上的孤立与封闭。课堂教学中教师的‘教’虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧。随着高考跨学科综合能力考核力度的加大，强调知识之间的内在联系，强调学以致用、理论联系实际，突出对学习方法和学习能力的考查，这就更需要学科之间、教师之间相互合作、相互切磋、相互融合。“培养学生的整个过程，绝不是个别老师、个别学科组、个别学校所能独立承担的。这就需要所有老师具备参与意识、彼此支持、互相配合、同心协力的个人品质。” 傅道春.教师的成长与发展 北京：教育科学出版社，2001:196-197.因此“崇尚自主，发展个性，实行素质教育，培养创新能力是对教师的必然要求。但教师的集体协作也绝不能忽视，没有协作也不会有真正的个性和自我。作为教师一定要把握追求自我和集体协作精神的关系” 傅道春.教师的成长与发展 北京：教育科学出版社，2001:196-197. 孙德芳.崇尚自主背后的忽略：教师集体协作精神 现代中小学教育，2003,(3):36. （三）现实生活中的不良习气，直接阻碍了中小学教师团队精神的形成 现实生活中存在着一些不良习气，阻碍着团队精神的形成，进而影响到个人的成功和团队的进步。归纳起来主要有以下几种: 1.“个人