课件：学习障碍儿童教育鉴别与评估.ppt

　　 二、学习障碍定义中的共同要素 1、学业困难:包括7种（倾听、思考、说话、阅读、书写、拼写、计算） 2、心理过程的缺陷：学习障碍学生的感知、注意、记忆、思维和语言等能力的发展不协调，导致其某些认知能力偏离正常发展的轨迹，从而使其产生有别于正常个体心理发展上的差异。 3、能力与成就的差距：口语表达，听得理解，书面表达，基本阅读技能，阅读理解，数学计算，数学推理。 4、中枢神经系统的功能失调：学习障碍的发生与中枢神经系统功能失调有关。 5、其他障碍的排除 　　 阅读障碍儿童的表现： 1、认字与记字困难，刚学过的字一会儿就忘记； 2、听写成绩很差； 3、朗读时增字与剪字； 4、朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读； 5、错别字连篇，写字经常多一画或少一笔； 6、阅读速度慢； 7、逐字阅读或以手指协助； 8、说作文可以，但写的作文过于简单，内容枯燥； 9、经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混； 10、经常搞混音近字； 11、学习拼音困难，经常把“d”看成“b”; 12、经常颠倒字的偏旁部首。 原因可能是：听觉理解能力差，听或视知觉速度太慢，无法知觉文字符号，缺乏阅读所需的知识，无法注意到重要的关键字、句或段落，无法了解书写文字的单位（即缺乏词界限的概念）。 　　 书写障碍：书写障碍包括：写字和书写表达两个方面。其中写字包括：空间知觉、视动协调和肌肉控制的能力；书写表达包括：词汇、语句和文章的书写。 这种障碍儿童写作业十分粗心，写字时丢笔画，解题时最简单的计算出错，他们的眼睛常常会漏掉许多明显的信息。这种特殊的学习能力障碍只有进行有关的视知觉训练才能见成效。 数学障碍：又称非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。原因有一下7方面： 1、符号阅读困难； 2、空间、序列、顺序概念困难； 3、语文阅读困难； 4、记忆问题； 5、缺乏数学学习策略； 6、处理过程速度慢； 7、视知觉或视动协调问题。 　　 第四章 学习障碍的诊断 第一节 学习障碍的诊断过程 一、诊断目的及类型 目的：是分析个案资料，鉴定问题成因，确定问题类型，设计处理措施，解决个案的学习问题，促使个案有效学习。 类型（3种）：1、区别性诊断：理论基础是学习缺陷的原因很多，如感官损伤、心智障碍、生理残疾、情绪失常、欠缺动机、文化不利、教育不足或特定的学习障碍，因而需要较纤细尽完备的诊断，藉以确定学习缺陷的真正原因。 2、通盘性研究则包括心智功能的评估、非语言认知行为的评估以及语言与非语言符号过程的评估。 3、密集式心理教育评估的理论假设是，儿童无法正常有效的学习，并导致学业低成就的原因是多元的，如视力或听力的损伤、心智能力的限制、动机不足、情绪障碍以及特定的学习障碍等，因此诊断儿童的学习困难与需求需要有关领域的专业人员协同工作。（这些专业人员包括心理学家、医生和特殊教育者） 　　 二、学习障碍的诊断程序 筛查——转介——收集资料——诊断——教育安置 筛查的主要目的在于发现疑似学障儿童，从而提供必要的诊断、安置预处理。 转介：家长采用学校提供的学习问题检核表或评定量表，对其子女进行筛查工作，如发现其子女符合转介标准，即可尽快请求学校的班主任老师对其子女实施学习辅导。 资料的收集：常用的方法有观察法、访谈法、个案资料分析和测验法。 诊断：是指特殊教育专业人员，根据所收集到的个案资料，运用自己所受过的特殊教育或心理学的专业知识、技能训练以及自己的临床经验，对个案的现状提出问题与假设，进而以各种客观方式推论问题和验证假设，并对个案的问题作出决定，包括其成因与类型。 　　 三、学习障碍的成因分析与类型鉴定 学习障碍的诊断应整理4种主要资源： 1、当事人的现状及其主要问题； 2、当事人先前的记录与历史； 3、客观的测验结果； 4、临床观察的发现。 　　 第二节 学习障碍诊断的内容 学障的诊断包含4方面内容： 1、资料收集的方法； 2、诊断所需的测验类别； 3、诊断时需要考虑的条件； 4、诊断的阶段。 　　 一、资料收集方法 1、观察法：多种情境、配合适当的评定量表或观察记录 2、调查法：问卷调查法、访谈调查法 3、个案资料分析法：一般资料、学习问题、过去的经历、成长发展史、身心健康状况、情绪问题史、习惯异常、社会发展史、能力、意向、家庭环境、学校生活。 4、测验法：医学-神经学的评估、心理-教育学评估。 　　 二、诊断所需的测验类别 1、智力测验：韦氏学前儿童智力量表、韦氏儿童智力量表、毕保德图画词汇测验、瑞文推理测验、托尼非语文智力测验和绘人测验等。 2、学习能力测验：视-动统合测验