课件：学前儿童情绪的发展.ppt

2、安全和不安全依恋的婴儿日后的发展 15个月测量依恋品质： 安全型依恋：在幼儿园往往是社交领导，在儿童期他们自我导向、好奇、热心学习。 不安全依恋：三岁半时社交和情绪上退缩，参与其他儿童的活动上踌躇不前。不具有好奇心，对学习不感兴趣。并在追求目标上较不坚定，仿佛我们缺乏安全的探索基地。在童年和少年期建立亲密的同伴关系上存在区别。 11-12，15-16岁时，安全依恋的儿童有更强的社会技能、更好的同伴关系、更有可能获得亲密的朋友 3、父母的态度：对他们的孩子要更加关心一些（例如，更多地观看他们）；要接触他们、与他们一起开展游戏、拥抱他们；对他们说话，为他们提供用来观看、接触、品尝以及用鼻子去闻的物体；对他们的哭叫与其他的痛苦、高兴、兴趣或者惊奇信号做出更多的反应，这样的父母更有可能获得智力上高级、情感上得到很好调整的婴儿。那些对他们婴儿的情感不敏感，并且从身体上与语言上限制婴儿探索自由的父母，从一定程度上，可能会消极地影响婴儿的智力发展。 希望世界被100%的安全依恋感包围，这虽然是梦想，却是一个很温暖的梦想。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 * * 嫉妒弟弟妹妹时，家长的处理方法。 * * * * * * * 现在的依恋关系表现在与恋人、父母、同学、朋友、老师等形成的依恋关系。如果你过去的依恋关系是安全的，那么你现在与其它亲密人之间形成的依恋关系也是安全的。如果过去是回避的，那么现在也会是回避的。 “一个不受欢迎的孩子不只觉得自己不受父母欢迎，而且相信自己基本上不被任何人欢迎。相反，一个得到爱的孩子长大后不仅相信父母爱他，而且相信别人也觉得他可爱”。 * * * 波尔比最初提出了依恋关心理论。后来有一位学者叫做艾因斯沃斯发展了陌生情景实验，进一步推动了依恋的实验研究。 实验者可以观察儿童对玩具的摆弄行为、儿童的表情和其他情绪反应（如啼哭等），以及儿童与陌生人交往的倾向，以此判断母子依恋关系的性质 * * * 不要小看喂食，这也能影响一个人的性格。定时喂养。吃饭时营造一种吃饭的氛围（大家围座在一起；聊会儿天；当大人能够心情平和地说话时，孩子往往比较放松，能够一个人玩；当大人之间关系紧张时，孩子往往也会很焦虑） 产后抑郁的母亲=抑郁的孩子。 共情。（设身处地地考虑他人的需要，而不是按照自己的标准和要求行事） 妈妈的例子：喂食时一定要喂完（对饱不敏感，容易吃得太多；对自己的感受不敏感） * 父婴交往对孩子认知的影响：利于儿童培养动手操作能力、探索精神、想象力；培养求知欲、和好奇心。 研究表明：父婴交往的数量与婴儿的智商发展呈正相关；父亲缺乏会使婴儿的数学能力受到不良影响。 * 美国发展心理学家 艾斯沃斯（Mary Ainsworth） (1913-1999) 陌生情境试验 1989 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖 艾斯沃斯的陌生情景实验 母子同时进入一个陌生的房间，房内有很多玩具，母亲坐在一旁，孩子自由玩耍。（3分钟） 陌生人进入，起初沉默不语，然后（1分钟）与母亲交谈，再过1分钟，陌生人走近婴儿，与其游戏（1分钟） 母亲离开，陌生人与婴儿在一起活动（3分钟） 母亲返回，安顿婴儿，陌生人离开（第一次返回，3分钟） 母亲离开，孩子单独留在室内（3分钟） 陌生人进行房间，与婴儿一起活动（3分钟） 母亲再次返回，重新安顿婴儿，陌生人离开（3分钟） 情节 事 件 潜在的依恋 行为 1 母婴被带进游戏室(30’) ／ 2 母看婴儿玩，母不参与 母作为安全基地 3 陌生人进来，保持沉默；和婴说话、接近，母悄悄离开 陌生人焦虑 4 陌生人不和婴儿玩，必要时试图安慰 分离焦虑 5 母回来，和婴打招呼，并进行安慰 重聚行为 6 婴重新玩，母再离开，并说再见 分离焦虑 7 陌生人试图安抚，并试图一起玩 被陌生人安抚的能力 8 母亲 回来，陌离开 重聚行为 情境二：陌生人（左）与母亲（右）一起坐着 情境三：母亲离开，陌生人与婴儿在一起 情境四：妈妈返回，安顿婴儿 情境五：母亲离开，孩子单独留在室内 情境六：陌生人进行房间，与婴儿一起活动 情境七：母亲再次返回，重新安顿婴儿 关注点： 自然情景中，有玩具时照料者/婴儿的互动 观察婴儿是否将照料者当做探索的安全基地 暂时和照料者分离，陌生人的进入 婴儿是否会不安 重聚 关注不安的婴儿是否会从照料者那里获得安慰，重新开始玩耍 根据婴儿在这些场景中的反应： 探索行为 对陌生人和分离的反应 尤其是同母亲重聚时的反应 把婴儿的依恋归为四种类型： 安全型（65%） 母亲在场时，通常以母亲作为探索外在世界的基点（安全基地），在玩耍时不时回到母亲身边寻求安慰。 他们通常比较合作，对陌生人比较友善。 安全型婴儿一般比较快乐和自信。 抗拒型（1