课件：学生问题行为的识别与分析新.ppt

（三）学校教育不当 学校生活和学校教育中的一些不良因素是产生心理问题的直接原因。 （1）教师的教育态度和方式问题。 有的教师不关心、尊重、了解学生，教育中存在命令式、强制性，简单粗暴，动不动就训斥责骂，甚至变相体罚；有的教师对学生要求过高、过急、过严，忽视学生的年龄特征和个性特征，或者对学生降低要求、放任自流；或者忽视学生的心理需要，把成人的心理需要硬解释为学生的心理需要等。 （2）教师的个性和情绪问题。 有的教师性格不好，急躁粗暴，学生的一些问题正是因为教师的脾气激发而形成的。有的教师不公正，不耐心，随便横加责难，学生便采取反抗或逃避的态度来对付和适应这些教师。 （3）过重的精神压力。 主要是升学率的压力、频繁考试和竞赛的压力、学习负担过重等引起学生过重的情绪紧张或情绪波动，就可能加重学生的心理问题。 教师处理学生问题行为的过失 （1）把学生某一阶段的正常行为误认为问题行为。 （2）无鉴别地接受外界所传的关于学生行为的信息，便贸然下结论。 （3）发现学生的一次过失行为便作普遍推论，而不分析其背景及起因。 （4）以情绪代替理智处理事件。 （四）学生个体的内因 除了遗传和生理因素以外，主要有： (1)个性社会化过程迟缓，社会成熟度低。 这类学生在低年级中比较多见。因为社会化程度较低，因此容易出现对学校的适应不良。 (2)早期的创伤性经验和个性的影响。 (3)早期经验对学生的心理健康有重要影响，如果孩子遭受过创伤性打击，可能构成其将来心理问题发生的根源；另外，早期的亲子关系也非常重要，它直接影响孩子的个性发展和情绪的稳定与否，如果孩子遭受不良的亲子关系，可能导致孩子的焦虑和不良性格。 (4)心理冲突或挫折，以及不良的应付方式。 心理冲突或挫折，常常是影响学生心理健康的直接因素。尤其是学生在成长过程中，如果没有学会良好的应付方式，不能较好的处理各种心理冲突或挫折，则容易导致其心理问题的发生，所以，应付方式被称为生活事件和心理健康之间的重要的中介因素。积极的应付方式如问题的指向和解决、找人倾诉、适当的合理化、情感的升华等，有助于心理健康；消极的应付方式，如退避、幻想、压抑、抽烟吸毒、酗酒等，不利于心理健康。 我们经常面对的场景： 初一某班，上午第四节课堂上，小明坐在教室后面， 头趴在桌子上。偶尔，你会看到他眼睛突然睁开一下，然 后就叹口气，继续将头深埋在臂弯中。此时，班上的其它 同学都在尽责的完成你布置的课堂作业，惟独小明一直保 持着一个姿态不动，他只有眼睛和额头有表情，其它的好 象冻结在那里。 这真的很不像他，平时他充满活力，会是第一个回应老 师任务的人。 小明怎么了？做为一个教师你必须面对这个问题。 我们如何面对和处理，这就是我们每天都可能需要做的。 也许我们立刻会想到一些可能性： 1）他太累了，也许是昨天整晚没睡好？ 2）家里出了什么事，父母吵架了或是有其它变故？ 3）他看起来很沮丧，无精打采。他最近食欲如何？是否 经历了什么创伤和挫折？还是有什么躯体上的疾病？ 4）他这样可能是要引起大家对他的注意？为什么要这样？ 5）这可能是他面对问题时一个求救的信号？ 6）他现在对学习不感兴趣了，或是对我今天讲的内容感觉 无聊？……. 我们可以随意推测出无数个可能，也许唯一能够了解小明行 为的方法就是直接同他面谈。但在决定这样做之前，我们最 好要明确我们的方向和重点，所以我们首先需要最基本的识 别小明问题的程序和方法。 当我们觉察到学生不寻常的行为变化时，我们必须通 过系统化的行为观察过程，识别学生可能的困难，进 而开展我们的行动： 首先，我们应该考虑： 1）这孩子的行为为何不寻常？ 2）就你所观察到的，他是否有固定的模式？ 3）你还需要收集什么信息来帮助你做出判断？ 4）你要向谁收集这些资料？ 5）他是否处在立即性的危机中？时间拖延下去会不 会有风险？ 6）我可以做什么和他建立较好的沟通关系？ 提醒1：谨慎做出判断，避免草率的给学生贴上标签！ 其次，进一步的行动： 1）同最了解学生的老师谈谈，获得资料，同你的观察做比较。 2）询问曾和学生相处过的其他老师。 3）了解有关学生的家庭背景，找出可能的家庭原因 4）回顾学生所有有可能的在校记录。 5）找学生的好朋友谈谈，了解可能的原因。 6）安排时间和家长会谈，明了学生在家的情况。 最后，在了解以上资料后，尽可能的做如下整理： 1）学生的家庭背景和主要生活状态如何？ 2）做一些必要的智力、学业、情绪、人际关系、问题行为的心理测量 3）确认困扰学生的主要问题，哪些是表现出来外显的,哪些可能是深层次的被掩饰、否认和隐藏不明的。 4）系统的陈述识别的结果：