课件：幼儿园心理环境的创设和营造.ppt

　　积极倾听 　　80/20 法则: 80% 聆听, 20% 说服 　　注视对方: 有助于集中注意力, 还可以看清楚说话者的脸部表情跟肢体语言。 　　注重肢体语言: 微笑和点头可以表示你正在积极倾听。 　　适时地提出问题: 可使对方感到你全神贯注地倾听，如: 「然后呢?」 　　最佳表达者通常是最佳聆听者 　　常见问题：不会倾听不认同孩子的感受 　　幼儿：我真想打东东！ 　　老师：为什么？怎么了？ 　　幼儿：他把我画的画扔到垃圾箱里了！ 　　老师：你是不是先惹他了？ 　　幼儿：没有！ 　　老师：真没有？ 　　幼儿：没有，就是没有！ 　　老师：那好，东东是你的好朋友，别跟他计较这件事，再说你也有毛病，有时候还打人。 　　幼儿：我没有，不和你说了。 　　解决办法？——倾听并接受幼儿的感受 　　幼儿：我真想打东东！ 　　老师：明明，你生气了？ 　　幼儿：我真想狠狠地揍他！ 　　老师：你这么生他的气啊？ 　　幼儿：你知道哪个坏家伙干了什么吗？他把我画的画扔到垃圾箱里！ 　　老师：嗯！ 　　解决办法？——倾听并接受幼儿的感受 　　幼儿：我猜他怀疑是我在美术教室把他捏的鸟弄碎的。 　　老师：你这样想啊。 　　幼儿：是啊，他哭得时候一直盯着我。 　　老师：哦。 　　幼儿：但不是我弄碎的，真的不是我。 　　教师：你知道不是你。 　　幼儿：我不是故意的。那个讨厌的洋洋把我推倒在课桌上的时候，我根本没办法的。 　　教师：是，你真的没有故意弄碎它。 　　幼儿：是啊，好多东西掉在地上，只有那只鸟碎了，我不是故意弄碎的，他捏的鸟挺不错的！但他不相信我。 　　老师：你觉得你告诉他真相，他也不会相信你吗？ 　　幼儿：我……我应该告诉他，不管他信不信，我觉得他也应该向我道歉，不该把我的画扔到垃圾箱里。 欣赏——成人用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的 老师：“多好的一幅画啊！” 幼儿：“怎么好了？” 老师：“怎么好？多美啊！……太漂亮了！” 幼儿：“你不是真的喜欢。”心里在想：老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？ 老师：“这张画的整体构图很漂亮，这里最好玩，这个人能飞起来，真有意思！” 幼儿心里想：老师真的很喜欢我的画，我会画得更好，明天再画一幅画！ 情景：幼儿把自己的画拿来让老师看 四、关注教师的心理健康 　　教师的心理健康水平或人格特征是一种“无言之教”，决定着幼儿园心理环境的品质。 　　情绪化的教师不善于协调和控制自己的不良情绪，随意发泄自己的情绪，不顾幼儿心理感受。 （四）关注教师的心理健康 　　心态消极的教师关注幼儿的缺点和不如意，容易打击幼儿的自信。 　　缺乏爱心的教师感情冷漠，与幼儿的关系紧张，冷漠，得不到幼儿的喜爱。不能亲其师信其道。 　　缺乏自信的教师也很难培养出自信的幼儿。 教师心理保健 教师能够认识到自己的情绪及心理问题会给幼儿造成的不良影响。 教师应具有情绪管理的能力。 教师经常进行自我反省，避免情绪对幼儿的长期负面影响。 必要时进行心理咨询。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 　　第二，引发积极的师幼对话 　　教育结果不是预知的，教育对话也不是预设的，每一次教育活动都是师生充满悬念的探索。为成功地进行这样的对话，教师应营造真诚、倾听、无条件积极关注、同理心的环境和文化。 　　“老师，我想画剑龙，你能不能教我？” 　　“现在小朋友们都在画孔雀，我们还没有教过画恐龙，以后再学。” 　　“君君，你该去洗小手了。” 　　“红红，你把凳子放回原位去。” 　　“我来告诉你们水是怎样变成冰的。” 树根的探索 几个探究“树根”的孩子们围在一起在讨论。 宁宁：“树是不需要我们给它们浇水的，它们自己会吸收泥土里的水分。” 涛涛：“泥土里不是一直有水分的，泥土里的水分也会干的呀。” 君君：“树根是长在泥土里的，你又没有看见过真的树根是怎样的？” 沉默了一会儿，宁宁说：“我们可以在挖的时候小心点，不要把树根全挖出来，只要看见一点点就可以了。” 经过一番讨论，他们决定亲眼看一看树根是怎样的，树根又是怎样吸收泥土里的水分的。达成一致意见后，他们的建议得到了老师的支持。大约挖了5分钟，君君说：“我看见这里的泥土有点湿。”宁宁很有经验地用手摸着，说道：“因为这是在地底下的，晒不到太阳。” 又挖了一会儿，树根终于又露出了一点，孩子们像发现了宝贝一样，兴奋地大叫起来：“我们看见树根了。” 这下孩子们可起劲了，马上动起手来。经过仔细观察，他们发现树根是由许许多多、密密麻麻、纵横交错的根须连在一起的。 为了帮助幼儿了解更多有关树根的知识，我们还特意邀请了有经验的园林师傅参与孩子们的探究。通过园林师傅的启发和讲解，孩子们领悟到，树越大，树根就更长、更粗壮，能够伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大树就不需要人给它们浇水了。 　　第三，应活化教材