浅谈小学数学的对话教学.doc

浅谈小学数学的对话教学 　　教育是文化得以传递的活动，是人与人精神的契合，人与人的交往是双方的对话。课堂是师生间沟通、交流，也就是说没有对话就没有真正的教育。新课堂指出，教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程，在课堂教学过程中，教师要努力为学生创设一种能够激发学生的兴趣与积极性，让他们主动参与其中的教学环境。对话教学关注学生独立人格的培养，关注学生的感受，它正日渐替代传统的“传话”教学而成为当代教学的主导形态。 　　一、师生互动，是对话教学的前提 　　首先，师生间角色的转变。在与学生进行交流、沟通时，教师要放下师道尊严的架子，与学生平等交往，切不可对学生进行“居高临下”的责问，否则就很难消除学生的畏惧心。学生都希望能够跟教师友好交流，当他们对教师感到亲切，觉得教师像至交好友一样能够跟他们互动时，他们就愿意跟教师倾心相谈，主动说出自己的想法以及在学习中遇到的疑难，师生之间的对话才是有意义的，才能消除被动的答语和沉寂的“注意听”的现象。 　　其次，创设民主的课堂氛围，激发师生互动。别林斯基说“学生如果把老师作为一个范本而不作‘敌手’，那他就永远不可能青出于蓝而胜于蓝。”在自主探索学习的过程中，对于学生有创新的看法，教师要对其充分鼓励；当学生产生与教师或其他同学不同的看法时，教师要对其表示尊重和理解，并为其解释原因；如果学生的看法有误，教师也不可一味地批评，要给予学生宽容与引导，让他们知道错误的原因。数学课程标准指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师应充分发挥“组织引导者”的作用，关爱学生、没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真谛。在宽松和谐的气氛中，使学生感到教师既是自己的师长，又是最亲、可以与之交心的最好朋友。 　　二、数学中合作学习，是对话教学的组织形式 　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。数学课程标准的“基本理念”指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”合作学习是一种全新的学习方式，它是非常符合数学课程标准的要求的。合作学习最大的优点就是它能够让课堂变得多元化、动态化、实际化，使学生的数学学习变得更加生动活泼。目前的教学要求学生的主动参与，重视师生之间的双边活动，通过教师教和学生学的相互作用，使学生获得数学知识成果的程序。它要求每个学生都要积极参与，都要参与表达自己的想法，人人既是老师又是学生。 　　例如，在教学“商不变的性质”时，教师在课的一开始就给出了一系列整数，请学生从下面的数中取出两个数，把它们组成商是3的而没有余数的除法算式。 　　1 2 3 4 6 8 9 12 18 24 36 72 　　3÷1=3 9÷3=3 18÷6=3 36÷12=3 这些题目是同时扩大相同的倍数。 　　6÷2=3 12÷4=3 24÷8=3 72÷24=3这些题目是同时缩小相同的倍数。 　　通过学生小组合作交流，得出上面四组算式后，引导学生仔细观察这一列算式中的被除数、除数与商的变化规律。让学生自己总结出商不变的性质。这样，学生在交流中获得了知识，使学生意识到合作的重要。要怎样使小组发挥更好的作用呢？合作学习可以有多种方式。主要从以下几方面入手 　　（一） 协调组合，培养组长 　　在组建小组时，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征，学习成绩等诸方面体质合理的差异，突出它的异向性。选一些思想品德好，学习成绩好，具有专长，口齿清楚，说话流利的学生当组长，并积极培养，让他们带动其他学生。 　　（二） 教给方法，学会合作 　　合作学习必须通过交流、对话，因此，要培养学生学会倾听别人发言并作出评价；引导学生学会质疑；学会提出自己的见解，补充他们的不足，学会组织主持小组学习。 　　（三）创设环境、参与合作 　　学生对直观的东西较容易理解，在教学抽象的概念时，可以把它外化成可以观察的、可以动手操作的实物，让学生在观察、操作中合作。 　　例如，在教学“角的初步认识”时，角是一个很抽象的概念。因此，让学生从实物中找出角，感知体验角的形状，然后回到生活实际中，让学生以小组为单位在日常生活环境中找角。创设这样的环境有利于学生学以致用，合作学习。 　　三、激发兴趣，是对话教学的手段 　　从心理学上来说，兴趣是人类探索某一事物和认识世界的意识倾向。从学生的学习上来讲，当学生有了这种倾向，他们在学习的过程中才能变得更加积极、主动，富有创造性。因此，在数学课堂教学过程中，教师要努力激发学生的学习兴趣。 　　（一）以幽默激发兴趣 　　受年龄影响，小学生的思维多数是以形象思维为主，而数学知识则比较抽象，教师很难通过三言两语将知识讲清。因此，在课堂教学过程中，教师可以选取一些恰当的、幽默的比喻，来帮助学生更