第一章 现代教育技术概述.ppt

王惟一的针灸铜人像 　 北宋天圣５年（公元１０２７年），朝廷御医王惟一设计铸造出了两尊针灸铜人像。这两尊针灸铜人像是世界上最早的医学教学模型。 　　针灸铜人像使针灸图像有了立体感和真实感，在针灸学的教学和医师的考核中发挥了很大的作用。 八十年代中期南国农教授在《电化教育 学》一书中所写的定义：“ 运用现代化教育 媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教 育信息，以实现教育最优化就是电化教育”。 电化教育 1995年出版的《中国大百科全书》教育卷对电化教育的解释是 ：“ 电化教育是一种利用幻灯、投影器、电影、电视机、录音、录像机、语言实验室、无线电广播、程序学习机和电子计算机等教学设备及其相应的教材而进行的教学活动”。 　　1995年教育部将电化教育专业更名为教育技术专业。 1999年 6 月军队院校的电化教学中心统一更名为教育技术中心。 　　1999年10月召开的中国电化教育协会第三次会员代表大会上，一致同意将协会名称改为 “中国教育技术协会”，这似乎应该看作是一个转折点，表明在名称上用 “教育技术” 来取代“电化教育”。 信息高速公路 教育技术 学校 1.8 教育技术和信息的关系 教育技术是连接学校和信息高速公路的桥梁。通过桥梁教师和学生可以从信息高速公路上获得极其丰富的学习资源 信息高速公路 教育技术 学校 1.8 教育技术和信息的关系 部分教师未具备直接驶上信息高速公路的条件。 信息 盖指任何能改变接收者认知结构的刺激 是以信息为基础的关于事实和思想的有组织的有系统的陈述，它提供某种经过思考的判断或某种试验的结果。 关系 知识的增长是以信息的获得为前提的。然而拥有信息并不一定意味着知识的增长的后果因此要注意强调教学效果和学习者实际能力的提高。 知识 教育技术的催化剂作用 在把信息转化为知识的过程中，教育技术的学习理论、系统方法教学模式和评估等将起到催化剂的特殊作用，加速信息向知识转化。 议题 教师为什么要学习和研究现代教育技术？ * * * * * 戴尔经验之塔 “经验之塔”对教学的启示 教与学的有效活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验； 而我们教学过程中所使用的教学媒体是使教学活动更具体，目的是为抽象概括创造条件； 从经验入手不能止于具体经验，而应该向抽象和普遍发展，形成概念供推理之用。 所以戴尔的“经验之塔”理论恰恰符合从具体到抽象、由感性到理性、从个别到一般的人类认识规律，是指导我们运用媒体和设计教学的基本原则。 返回 2.Ebbinghaus的遗忘曲线 艾宾浩斯通过实验方法研究了记忆和学习的关系，提出著名的“艾宾浩斯（Ebbinghaus）”遗忘曲线 实验表明在停止练习后的最初几个小时内，遗忘最快，所以要加强练习或复习。目前市面上的不少英语单词学习机都普遍运用“艾宾浩斯”遗忘曲线来组织学习或复习。 图1.2 “艾宾浩斯”遗忘曲线 2.Ebbinghaus的遗忘曲线 从心理学研究的结论可以给我们一些启示： 关于学习内容的组织上，为有效促进短期记忆的形成，知识点的安排应该在7±2个范围以内； 为加强短期记忆向长期记忆的转换应注意知识的编码和复习，以便保持和再现。 返回 3.视听结合的学习记忆 3小时后所获知识的保持率 ? 3天后知识的保持率 单纯使用视觉 60% 15% 单纯听觉 70% 40% 视听觉并用 90% 75% 3.视听结合的学习记忆 由此可以看出视听觉并用可以获得更多的信息量、更高的记忆保持率和更佳的学习效果，当然这里所介绍的视听结合学习是指有教育特征的影视或多媒体作品，而不是一般意义的视听学习，也就是说视听结合的学习内容或学习方式应该是通过有效教学设计后的教育资源，不是通常的多媒体游戏或影视作品。 1.3 教育传播理论 传播（communication）：传播是自然界和人类社会的普遍现象，原指“通信、传达、联系”之意，后专指信息的交换与交流。 教育传播：一般来说是采用各种媒体技术（传统或现代），进行教育信息的传递、共享和反馈，其目的是实现教学过程的最优化。 教育传播模式 传播模式是一种抽象的模型，20世纪40年代，数学家香农（C.Shannon）提出一个关于通信过程的数学模型，经过韦弗(W.Weaver)的改进建立了通讯技术中重要的香农--韦弗传播模式。 图1.3 香农—韦弗模式 在上述传播模式中，信息经过编码成为信号，在信道中传输，在目标处又通过解码还原为信息，由于在整个传输过程中可能有干扰，所以到达目标时也可以经反馈要求信源端重新发送。 信源 编码 信道 解码 干扰 反馈 信息 信号 信号 信息 信宿 罗密佐斯基的双向传播模式 发送者 编码器 解释器 接受者 译码器 噪声 接受者 解释器 发送者 编码器 译码器 信源/