课件：十一儿童的情绪发展.ppt

4.情绪的分化 （1）加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。 （2）林传鼎的情绪分化理论 系统化阶段（5岁以后） 分化阶段（1~5岁） 泛化阶段（0~1岁） 往往是生理需要引起的情绪占优势 4～6个月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急。 情绪开始多样化， 一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。 这一阶段的基本特征是情绪生活的高度社会化。 这个时期多种高级情绪达到一定的水平，有关世界观形成的情绪初步建立。 出生 4~6周 3～4个月 6～8个月 半岁～1岁 （3） 伊扎德的情绪动机分化理论 1.5岁左右 惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣 出现社会性微笑 出现愤怒、悲伤 5～7个月 出现惧怕 出现害羞 出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧 出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 （二） 情绪识别 1、他人面部表情的模仿 [费尔德研究] 研究对象：出生3天的婴儿 研究内容：让婴儿近距离看模特3种表情 （惊奇；高兴；伤心） 研究结果：婴儿出现模仿行为 图中的a,b,c中的婴儿，年龄只有2－3周，他已能模仿成人的吐舌头、张嘴和噘嘴动作。图中d和e的孩子，出生刚2天，就能模仿妈妈的高兴和悲伤表情了。 2、情绪的识别 实验对象：4—6个月婴儿 实验方法：呈现成人愉快、愤怒、中性表情 实验结果：婴儿关注愉快表情的时间长 结论： 4—6个月的婴儿已经能区分成人的表情 7—9个月——快乐、愤怒、恐惧的表情，根据母亲的表情调节自己行动 视崖实验（12个月） （三）情绪社会化 1、情绪社会化 引起情绪的动因具有社会性 2、笑 自发微笑（0~5周） 无选择的社会性微笑（3、4周起） 有选择的社会性微笑（5、6个月） 3、哭 生理-心理激活（出生~1个月）——饥饿、痛 心理激活（1个月起）——假哭 有区别的哭（2个月22个月）——社会行为 学前儿童情绪和情感的发展趋势 自我调节化 丰富和深刻化 社会化 2.1 情绪和情感的社会化 情绪中社会性交往的成分不断增加 引起情绪反应的社会性动因不断增加 表情的社会化 2.2 情绪和情感的丰富和深刻化 情感的日益丰富包括两种含义： 其一，情绪过程越来越分化。 其二，情感指向的事物不断增加。 情绪和情感的深刻化，是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。 2.3 情绪的自我调节化 情绪的冲动性逐渐减少 情绪的稳定性逐渐提高 情绪和情感从外露到内隐 4、高级情感进一步发展 1.道德情感内容越来越丰富 用一定道德标准评价自己或他人时产生的情感体验 自尊感、荣誉感、责任感、集体感、爱国感 2.理智感 认识客观事物的智力活动中产生的情感体验 幼儿期——疑问期（问题肤浅，表面）； 童年期——从表面和游戏活动的兴趣，逐渐在思维活动中获得乐趣 3.美感 根据一定审美标准评价客观事物而产生的情感体验 受到事物外部特征的影响 注重真实感 四、儿童常见的情绪障碍 1、过度焦虑 （考试焦虑、分离焦虑） 2、恐惧症 60%属于学校恐惧症（7、11、14岁） 3、社会退缩 在社会交往场所，感到陌生害怕 4、强迫症 2、7、青少年期出现强迫行为，但随着年龄消失 属于一般刻板行为 五、情绪的调节和培育 1、识别儿童的情绪 观察儿童表情（面部、肢体、言语表情）； 注意儿童的生理变化 倾听儿童的语言报告（情感树） 了解儿童情绪发生的情境 2、儿童情绪的调节 营造良好的情绪环境 （1）保持和谐的气氛； （2）建立良好的亲子情和师生情。 成人的情绪控制 成人的情绪示范对孩子情绪的发展十分重要，和睦美满的家庭有助于儿童获得积极的情绪体验。 采取积极的教育态度 （1）肯定为主； （2）耐心倾听孩子说话； （3）正确运用暗示和强化。 帮助孩子控制自己的情绪 （1）转移法； （2）冷却法； （3）消退法。 教会孩子调节自己的情绪表现 （1）反思法； （2）自我说服法； （3）想像法。 3、培养儿童高级情感 培养明辨是非的能力，发展道德感 通过多种形式培养儿童的高雅审美情趣 培养理智感的主要内容 激发求知欲，鼓励好奇心 讨论思考 　　有读者向记者反映，他们邻近有一住户有点“古怪”， 经常到菜市场买一些小动物回家，像鸽子、青蛙、小鸡、鱼等等， 并且这一家子喜欢将小动物活生生地带回家给女儿充当“教具”让其 宰杀。而这样的血腥场面就发生在他们住宅区楼下的大树边， 如今，小女孩胆量之大令左邻右舍咋舌，一只活蹦乱跳的小鸽子， 转眼间就被她撕成血淋淋的几块，至于活剥青蛙皮、宰鸡杀鱼等功 夫更是不在话下。一些围观的孩子见到血淋