沈阳体育学院教育学课件 课程.ppt

第一节 课程概述 评 价 目 标 1、课 程 概 述 1.1 课程涵义 1.2 影响课程的主要因素 评 价 评 价 课程内涵较以往扩大了,是一种大的课程观; 过分强调课程的计划性,导致教学的窄化和僵化。 课程即学习经验； 课程即社会文化的再生产； 各级各类学校为实现培养目标而 规定的学习科目及其进程的总和。 1.2 影响课程的主要因素 1.2.3 人类文化知识及科技发展水平制约学校课程 * * 授课教师：徐大林 授课教师：徐大林 1、了解课程的几个典型概念； 2、重点掌握课程的概念； 4、了解影响课程的因素； 3、了解课程内涵的发展趋势； 课程的论述 课程本意指跑道，转义为学习路线。“教学内容的系统组织”。 “宽着期限，紧着课程” 朱熹 斯宾塞 课程要解决什么问题？ 1、课程应努力达到什么教育目标？ 2、提供怎样的教育经验才能实现这一教育目标？ 3、如何有效地组织这些教育经验？ 4、如何确定这些教育目标是否达到？ ----泰勒(美国),《课程与教学论的基本原理》，1950年。 1.1.1 六种经典课程定义 1.1 课程涵义 课程即教学科目； 课程 教学 ★教学科目设置是根据社会需要及专家的意见设置的,与学生的需要无关; ★强调知识掌握的结果,忽视学习的具体过程,对学习者的经验重视不够; ★教学科目基本处于静态。 课程即有计划的教学活动； 教学 课程 课程即预期的学习结果； 评 价: ★是一种预设性的课程观,揭示了课程的目标性和计划性; ★课程目标的预设性与实际结果是有差异的; ★ 课程除了产生预期的效果外,还会产生非预期的效果。 评 价: ★把学生的直接经验置于课程的中心地位，消除了内容与过程、目标与手段的对立; ★有忽略系统知识在学生发展中的意义的倾向; 评 价: ★课程体系及教学内容由静态向动态转变; ★对教师的业务素质、研究能力及课程开发能力提出了较高要求; 课程即社会改造。 评 价: ★课程设置及教学内容要关注社会现实，要有批判意识; ★对教师以及学生的综合素质提出了较高要求。 1.1.2 美国学者古德来德归纳出五种不同的课程 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 经验的课程 课程定义 趋势一：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 1.1.3 课程内涵的发展趋势 趋势二：从强调目标、计划到强调过程本身的价值 趋势三：从强调教材到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 趋势四：从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重 文化情境：教室环境、校园文化 人际情境：师生关系、同学关系、 学风、班风、校风。 物质情境：学校建筑、设备 趋势五：从只强调学校课程到强调学校课程与校 外课程的整合 课程 文化传统 政治制度 意识形态 经 济 身心发展的顺序性----课程编排的顺序。 身心发展的阶段性----课程的水平。 身心发展的差异性----课程的多样性 1.2.2 学生的身心发展规律制约学校课程 有关学科知识结构划分的观点 知识的来源观 知识价值观