石河子大学师范学院学前教育学课件第十二章 学前课程.ppt

第十三章 学期课程 1、课程： 200多种定义 .1. 课程是教育内容的科目 .2. 课程是计划或方案 .3. 课程是学习经验 .4. 课程是学习活动 一、学前课程的定义 第一节 学前课程的基本问题 2、学前课程：较为流行的三种界定 .1. 学科倾向界定：分科课程 .2. 活动倾向界定：一日生活皆课程 .3. 经验倾向界定：为儿童发展提供有益的经验 我国幼儿园课程重心的转变：课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由重知识到重儿童的转变 。 第一节 学前课程的基本问题 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 3、幼儿园课程概念（较为常用的一种） 二、学前课程的构成要素 课程实施 课程目标 课程内容 课程的构成要素 　 学前课程目标的层次结构 领域目标 年龄阶段目标 活动目标 认知目标 情感、态度目标 能力与技能目标 1、学前课程目标 2、学前课程内容 健康领域：健康生活指导、体育活动指导、安全教育 社会领域：社会环境、人际关系、社会行为规范、民族文化 语言领域：普通话、儿童文学作品、前阅读前书写 科学领域：自然环境、科学现象、数量、形体、时间、空间 艺术领域：音乐、美术、文学 学前课程内容组织的原则 3、学前课程实施 4、学前课程评价 评价的目的：1、目标的实现程度 2、课程本身是否适合，是否需要改进 评价的内容： 1、目标； 2、内容 ； 3、准备； 4、过程； 5、效果 自我评价（活动反思）、他人评价 1.活动名称（领域） 2.活动目标 3.活动准备 4.活动过程 5.活动延伸 6.活动反思 学前教育活动设计构成 第二节 学前课程的理论基础和改革实践 （一）发展理论与课程 成熟势力说——行为主义——建构主义 （二）哲学观点与课程 （三）社会要求与课程 学会学习 （四）文化选择与课程 传统文化与多元文化的融合 一、学前课程的定义 图 各种幼儿园课程的教育理念构成的“连续体” 不同价值取向下的课程实施： 二、我国幼儿园课程改革之路 综合课程： 综合主题教育、单元主题活动 混合课程模式： 综合+分科（数学等）+活动 4