课件：二气质性格能力需要动机分析.ppt

三、动机的功能 1、激活功能 动机能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转为活动状态，体现了个体的能动性。 如：为了消除饥饿，寻找食物； 为了摆脱孤独，结交朋友。 2、指向功能 动机能使个体的行为指向某个特定目标。 如：个体在学习动机支配下，去图书馆和教室学习；在成就动机支配下，选择具有挑战性的任务。 3、维持和调整功能 动机的维持功能表现在行为的坚持性方面。 如：个体在学习过程中，遇到困难时，动机使他能够坚持下去，而不会轻易放弃。 动机的调整功能表现在个体通过行为反馈，调整自己的行为，使之与更接近目标。 如：某学生一直在努力学习，但是成绩却始终没有提高，于是试图改变自己的学习方法，如向别人请教，或仔细思考自己哪些方面做得不好，吸取教训等。 （二）动机的形成 需要是动机形成的基础 诱因是动机形成的外部条件 （三）影响动机形成的因素 价值观 情绪 认知 行为的结果 四、动机的一般分类 （一）按动机的起源分为： 生理性动机和社会性动机： 1、生理性动机： 以有机体自身的生物需要为基础。 如饥、渴、疼痛、母性、睡眠、排泄等。 但是人生活在社会中，生物需要的满足还要受到社会环境的影响。如母亲对孩子的抚爱，除了本能以外，还有社会责任感等，因此很少有纯粹的生理性动机。 2、社会性动机： 以社会文化的需要为基础。 如由权力需要，成就需要，学习需要引起的权力动机，成就动机和学习动机。 （二）按动机对行为作用的大小分为： 主导动机和非主导动机 1、主导动机： 个体最重要、最强烈、对行为影响最大的动机。 2、非主导动机： 相对较弱、处于次要地位的动机。 （三）根据动机引起的行为与目标之间的关系分为： 近景性动机和远景性动机 1、近景性动机： 与近期目标相联系的动机。考试为了得到好成绩 2、远景性动机： 与长远目标相联系的动机。 如：为了将来当一个科学家。 （四）根据动机来源分为： 外在的动机和内在的动机 1、外在动机： ——在外界的要求与外力的推动下产生的动机。 如：有的学生为了得到教师的奖励或免受父母责备才努力学习。 2、内在动机： ——个体的内在需要引起的动机。 如：有的学生对知识很感兴趣，能够积极主动学习。 外在动机和内在动机的划分不是绝对的，外在要求必须转化成人的内在需要时，才能成为行为的动力，如果外在存在要求，个体并没有意识到，或没有当回事，那么也不会产生动机作用。 （四）动机的相互作用 1、动机的联合 当个体同时出现的几种动机在最终目标上基本一致时，它们将联合起来推动个体的行为。 2、动机的冲突 当个体同时出现的几种动机在最终目标上相互矛盾或相互对立时，这些动机就会产生冲突。常见的动机冲突有双趋冲突、双避冲突，趋避冲突，多重趋避冲突。 双趋冲突，是指当个体的两种或两种以上目标都具有吸引力，而必须选择其一时产生的冲突。如，鱼和熊掌不可兼得。 双避冲突是指当个体的两种或两种以上的目标都是力图回避的，而只能回避其一时产生的冲突，如，前怕狼后怕虎。 趋避冲突是指同一目标对个体既具有吸引力，又具有排斥力而产生的冲突。如，既想取得好成绩又怕负出艰苦的努力。 多重趋避冲突是指面对两种或两种以上目标，每个目标都既具有吸引力，又具有排斥力，而产生的冲突。 (五）耶克斯----多德森定律 学习动机的不同强度随学习任务的难易对学习产生不同的影响。学习任务比较容易简单时，学习动机强度较高时可达到最佳学习效果；学习任务难易适中时，中等强度的学习动机对学习最有推动力；学习任务比较复杂、困难时，学习动机强度较低可达到最佳学习效果。这一规律在心理学上称为耶克斯----多德森定律. （六）动机和情绪状态 在一定程度内，动机的强度与解决问题的 效率成正比。 学生学习动机的发展与激发 一、学生学习动机的发展 1、学生学习动机的主要内驱力成分 1）认知内驱力：力求了解事物、掌握知识 2）自我提高的内驱力：赢得尊重、体验到荣誉感、成功 3）附属内驱力：获得长者的赞许和认可。 这三个部分在动机结构中所占的比例，随着年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。 （二）学习动机的激发（从潜伏到活跃） 1、创设问题情景，实施启发式教学 2、学习材料要有科学性和趣味性 3、利用学习结果的反馈作用 4、适当的表扬和批评 5、适当开展竞赛