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第二节——认知学习理论 一、布鲁纳生平 布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。 他和进行动物实验研究的刺激反应论者不同，布鲁纳十分关注学校教育和学生的学习问题，强调学习理论和教学理论在数学上的应用。 主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。 二、认知结构学习理论 1、动作性表征 （一）认知表征理论 2、映象性表征 3、符号性表征 （二）认知结构理论 知识结构的重要性 学习的准备性 （三）认知和教学的基本原则 直觉思维的价值 （四）发现学习 学习动机的重要性 （五）理论评价 布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。因此，探讨智慧生长的一个最有用的概念是表征或表征系统。 表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。 布鲁纳把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。 动作性表征（表演式再现表象） 即指通过动作认知事物，它由一系列适合于得到某种结果的行动构成，具有高度操作性的特点。 婴幼儿时期（1、2岁） 相当于皮亚杰的感觉运动阶段 儿童通过作用于事物而学习表征她们，以后能通过各种动作反应再现过去的事物，这个时期而通过做和看别人做而学习。（主要是依靠动作去对付世界） 例如：吃饭，走路，玩玩具。。。 映象性表征（肖像式再现表象） 即指通过心理表象来认知事物，即用心理表 象作为某些客体的替代物。它是比动作表征高一级的认知方式。 三岁后至七岁儿童 相当于皮亚杰的前运算阶段的早期 儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物，他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。【开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题】 例如：数学运算，从实物到数字 符号性表征（象征性再现表象） 大约从六、七岁开始 相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代 儿童能通过符号再现他们的世界，最重要的符号是语言。符号不是直接的事物，也不是现实世界的复制，而具有抽象、间接地特征，借助符号人们可以进行抽象思维活动。（个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。） 随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。对儿童的教学要以适合儿童认知发展水平的方式进行。 例如：“+”代表加号；“？”代表问号 应用于教学 每个人都在连续不断的使用三种表征系统 在儿童认知心理发展的过程之中，三种表征系统依次出现，表现出连续性和次序性 三种表征理论就是儿童的三种不同的编码方式或者说语言 一些常识性的东西（数学、物理）完全可以在早期给儿童一种教育动作和视觉的再现表象，对在课堂中研究某些新东西是十分有帮助的。 例如：化学实验……… 布鲁纳认为，人们同周围世界的所有相互作用都涉及对与现有类别有关的刺激输入进行分类。人们对全新的刺激输入很难加工。 编码系统：一组相互关联的、非具体性的类别。这种内在编码系统也就是认知结构。 编码系统是人们对环境信息加以分类和组合的方式，它们是不断变化和重组的。 学习就是类别及其编码系统（认知结构）的形成或改变，是一个人把同类的事物联系起来，并把它们联结成赋予它们意义的结构。 学习应该超越所给的信息——举一反三 学科学习的过程 新知识的获得 新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。 知识的转化 知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务。 评价 评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。 知识结构的重要性 掌握事物的结构，就是理解它与其他事物之