首都师范大学美术学科教育学课件 美术教师的素质和能力.ppt

首都师范大学美术学院 尹少淳 ☆独特的人格魅力 没有谁会否认教师在教育教学活动中的重要性，没有教师构不成通常意义上的教育教学行为。教师的职业化使得教师的基本素质和专业能力得到了空间的提高。对教师的职业性质以及相关素质与能力的研究，也就成了教育科学研究的一个重要的方面。 经验告诉我们，一个教师在很大的程度上代表着一个学科的形象，用流行的说法，他是一个学科的形象大使，一个人对一个学科的兴趣，在很多情况下是由于受到了某一个他所喜欢的教师的影响。教师对学生缺乏吸引力，往往会转化成他所代表的学科对学生缺乏吸引力。更严重的是，如果某一学科的教师与学生的关系处于一种不和谐或者敌对的状态，常常会使学生对该学科失去兴趣，甚至产生反感和抵触的情绪。 在现行的教育体制、环境对美术教育的保障低于所谓主课的情况下，美术教师个人在美术教育教学方面所显示出来的重要性，甚至比起所谓主课教师在教育教学活动中的重要性要大得多。如果说其他学科的教学中“法制”的特征比较明显的话，美术教学则是“人治”的因素更为突出。因此，美术教师个人所体现出来的人格魅力、良好素质、丰富学识与高度的专业能力对美术教学具有关键性的作用。 学者们对人格（personality）的定义角度不同，表述也不相同，有学者定义为：“一系列复杂的具有跨时间、跨情境特点的，对个体特征性行为模式（内隐的以及外显的）有影响的独特的心理品质。” 而《不列颠百科全书》的解释则是：“每个人所特有的思维、情感和行为模式。它包括人的情绪、态度、观念，可在人际交往的过程中明确无误地表现出来。人格即所谓某个人有别于他人的、在社会和人文环境背景上具有可辨别性的行为特点。有些人格成分来自先天遗传，有的则来自学习。” 不管如何表述，两个基本概念——“独特性以及行为的特征性模式” 却是可以被普遍认同的。如果从晓畅易懂的角度看，《不列颠百科全书》的解释似乎更容易被我们接受。 （1）爱心、同情心和宽容心 爱心、同情心和宽容性共同体现了一种善意，对人的善意、对社会的善意和对自然的善意。它们是人与人之间、人与社会之间、人与自然之间的一种具有亲和力的高级情感。一般情况下，人的情感、注意、行为往往趋向于这种高级情感，具有这类高级情感的人容易被人所接受、喜欢和亲近，所以，如果一个美术教师具有爱心、同情心和宽容心，就会使学生产生一种亲近感，就会对学生产生较强的吸引力。 （2）负责、认真 负责、认真体现为一种因果关系，因为负责，所以认真。我们不可能要求每位美术教师都达到热爱美术教育事业的程度，但我们可以要求美术教师对自己的工作具有起码的责任心。我们也不可能要求每位美术教师终身从事美术教育事业，但我们可以要求美术教师只要当一天美术教师就负责、认真地做好自己的工作。著名美术教师金玉峰先生回顾自己60年的从教经验时说：“我从来不敢侈谈敬业，只能说比较喜欢教师工作。……发展到舍不得离开这一行，不可否认和自己的人生观、价值观的转变有直接的关系。” （3）幽默 把幽默作为美术教师人格因素中的一种特征，实在是因为它在美术教学中具有太重要的作用。一些调查表明，学生特别地喜欢具有幽默感的教师。因此，我觉得有必要对幽默多费点笔墨，以便让大家充分地认识这一问题。 一个美术教师的幽默感表现的是他的自信和豁达，智慧和机趣，能消泯师生之间的紧张、对立情绪，减少学生不良行为的发生，同时还能吸引注意，获得愉悦，增强记忆，尤其是长期记忆。 （4）声音宏亮、表达清晰 我在前面的章节中说过，教学过程中首要的、也是基本的要求是让学生“听得清、看得见”，如果连这也做不到，所谓教学、所谓教学效果也就付之阙如。那么，对之加以引申，如果一个美术教师如果连这都做不到，我们是否可以质疑他作为美术教师的资格呢？ (1)美术和相关的美学理论 具体包括：a.美术的含义及分类；b.美术的功能与目的；c.美术创作；d.美术表现；e.美术史；f.美术批评；g.艺术风格；h.艺术典型；i.艺术形象；j.美术语言；k.情境； l.形式感；m.美术媒材；n.写实；o.变形；p.抽象；q.感知；r.体验；s.审美；t.审美属性；u.悲剧性；v.喜剧性。 (2)美术史 具体包括：a.中国美术的发展脉络与重要美术家及代表作品；b.外国美术的发展脉络与重要美术家及代表作品；c.中外设计的发展脉络及重要作品。 (3)美术技法理论 具体包括：a.构图知识；b.色彩知识；c.透视知识；e.解剖知识。 (4)美术技能 除了普遍受到重视的素描、速写、中国画、油画、版画、雕刻、设计之外，根据新的中小学美术课程的内容，还应该增加手工、陶艺、媒体艺术（摄影、摄像、电脑美术），条件允