首都师范大学美术学科教育学课件 认识美术教科书.ppt

认识美术教科书 尹少淳 教材与教科书是一回事吗？ 教材是教师和学生用于教学活动的材料，是教学的主要媒体。一般是根据课程标准和教学大纲的规定和要求，分学科门类和年级顺序进行编写。包括文字材料和视听材料。 教科书是教材的主体。 有学者将教材分成：教科书教材、图书教材、视听教材、现实教材、电子教材。 官方文件对教材的看法 教育部2001年6月8日印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到教材时，有这样一段论述：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应该有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、试验、操作、调查、讨论的建议。” 教育部组织编写的《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中关于教科书的内容和形式特征部分提到内容特征是： 1. 从儿童生活经验出发，激发儿童学习的积极性；2. 让学生通过自己的经验来建构认识；3. 引发学生产生问题，促进学生思考和探究；4. 把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来；5. 有利于师生互动；6. 体现范例性课题原则；7. 鼓励学生想象和思考；8. 教科书编写留有较大的余地。 教科书的内涵 教科书的内涵包括：1、有助于形成学生特定的知识体系的事实、概念、法则和理论；2、与知识相关的有助于学生形成和熟稔各种能力的步骤、方式与技术；3、有助于形成学生世界观的认识、观念和规范。 教材与学材、教本与学本 应该是教材与学材、教材与学本的统一。 作为学材的要求：1、唤起学习的欲望；2、提示学习课题；3、提示学习方法；4、促进学习个性化和个别化；5、巩固学习。 如何看待和使用教材 1、教材不是知识的容器，而是师生之间开放对话的平台； 2、教材不是教师的圣经，而是教学活动中可以加工处理的素材； 3、 教材是面粉，而不是面包 4、 “用教材教”和“教教材”是新旧教材观的分水岭。 从生物教科书看教科书的变化 课题：人类的起源和发展 资料分析 讨论 技能训练——区分事实与观点 练习 科学家的故事 科学、技术、社会——试管婴儿——浅谈现代辅助生殖技术 进一步研究 探究——废电池对生物的影响 演示实验 与生物有关的职业 课外实践——为你的家人量血压，向盲人献爱心 调查——血液制品与人类生活的关系 生物学与艺术——动物与造型艺术 单元小结 该教科书的变化： 1.与学生的生活联系得更紧，从而使以往显得“高傲”的生物学以更“谦和”的面貌接近学生。例如，“与生物有关的职业”；“科学、技术、社会——试管婴儿”；“为你的家人量血压，向盲人献爱心”；“血液制品与人类生活的关系”。2.超越生物学原理等科学知识的介绍，向人文拓展，增强可读性。例如， “科学家的故事”、“生物学与艺术——动物与造型艺术”。3.知识学习、思考、操作结合起来，增强学习方法的多样性和有效性。例如，“资料分析”；“讨论”；“技能训练”；“练习”；“进一步研究”；“探究”；“演示实验”等。 美术教科书具体课题中的构成要素可以分为文字和图像两大类。 文字 课题：可以是社会、自然类主题，也可以是美术知识与技能主题，应该做到明确而富有感染力。例如，“探索标志”等。 主课文：描述本课知识的概貌或学习本课的作用和意义。对学习内容具有引导作用。例如，介绍标志的意义、特点、种类、设计的原则和要求。 提示：提出注意事项，启发思维，提示方法。例如，“获得知识的渠道很多，到图书馆里查阅资料，从网络中下载或向师长和朋友咨询”、“出行请遵守交通规则，注意安全”、“乡村的标志实用性很强，但普遍缺乏美感。想想你能为美化家乡做些什么？”等。 说明：对作品的名称、作者、时间、材料等加以说明。例如，北京2008年奥运会申办标志等。 解释：对概念、名称、事物、事件等加以解释。例如，象征的意义等。 祈使：要求、催促、建议学生完成某项活动。例如，“用照相机或笔记录各类标志，搜集整理相关信息，并标注在作业中，尝试做一份图文并茂的调查报告。”等。 图像 主题图：可以是美术作品，也可以是摄影作品，一般图幅较大。例如，带有交通标志的街景。 活动场景图：一般为照片，营造环境和气氛，激发学习兴趣。例如，学生在外搜集标志的活动照片 欣赏范作：应该是美术家完成的具有较高水平和美学意义的相关作品。例如，“北京2008年奥运申办标志”、“意大利国际羊毛局标志”等 步骤图：将某种技法分解成若干步骤，变成具有示范性的可操作的程序。例如，版画制作步骤等。 示例图：图示某种关系，包括对比、结构、效果、方向、变化等。例如，不同色调