石河子大学师范学院小学科学教学论课件第十三章 小学科学教材分析.ppt

教科版小学科学五（上）教材浅析 教科版教材编写组成员　童海云 地址：深圳市人民北路2171号深圳小学 邮编：518001　　 电话（0755电邮：ttong666@163.com 学生科学探究能力的发展 三年级 对特定物体的特征及其变化的观察和描述； 强调发现更多的观察内容及采用更多的观察方法； 学习做观察记录和进行小组交流。 学生科学探究能力的发展 四年级 在教师指导下对一个主题展开多侧面的活动； 学习制订计划，并付诸实践； 学生科学探究能力的发展 五年级 参与一个比较完整的探究性活动, 自主完成部分探究活动； 学习改变一个变量的对比实验; 学习分析实验现象和数据，并且做出自己的解释。 学生科学探究能力的发展 六年级 尝试进行开放性较强的某些自主探究； 在系统的观察和实验中积累更多经验； 初步尝试用模型对实验现象或观察结果做出自己的解释。 “生物与环境”单元 教材分析 单元外部结构 本单元两个主题活动：一、种子发芽实验 阳光　　　　　　　　　　　水份　 土壤　　　　　　　　　　　空气 温度　　　　　　　　　　……. 本单元两个主题活动：一、种子发芽实验 设计种子发芽实验 种子发芽实验 从实验中获得信息 二、建立栖息地： 阳光　　　　　　　　　　　水份　 植物　　　　　　　　　　　空气 温度　　　　　　　　　　……. 二、建立栖息地： 秋冬季的生物 动物的栖息地 建立栖息地 记录动物的特征 观察到哪些特征 原来是相互关联的 生物的生活需要 希望帮助学生形成的科学概念核心概念●生物与环境之间是相互依存、相互作用和相互制约的。生物对环境有一定的需求，环境对生物的形态构造及生活习性也有一定的影响。 希望帮助学生形成的科学概念 具体概念 “设计种子发芽实验”“种子发芽实验”“从实验中获得信息” ●种子的发芽需要一定的条件：适宜的温度、水、充足的空气。 ●植物的生长需要阳光、空气、水、温度、肥料等。 “秋冬季的生物” ●动植物的生长和生活受环境变化的影响，为了生存，生物要适应环境条件的变化。 “动物的栖息地” ●动物生活的环境叫做栖息地，它包括动物生活区域内的的各种生物和非生物。 “建立栖息地” ●建立某种动物的栖息地，要了解、满足这种动物对环境条件的需求。 “记录动物的特征” ●特征是一种动物区别于其它动物的特别明显的标志，它需要我们细心观察才能发现。 “观察到了哪些特征” ●动物和人类会对外界环境的变化和刺激做出反应，这是生物适应环境的结果。 “‘原来是相互关联的’” ●生物的形态、习性与它们的生活环境相互关联。 “讨论会——生物的生活需要” ●动物、植物、人的生存都离不开环境，都要从环境中获取生存所需要的各种物质。 如何认识和把握“设计” 为何在五上时出现“设计”？ 设计在学生的发展中有何作用？ 什么是设计，什么又是科学的设计？ 对学生而言，设计的难点在什么地方？如何进行设计？ 如何认识和把握“设计” 设计在前四册中出现过几次：设计小纸车,设计一个房间的照明电路等。 在要求学生进行设计时提出了多个问题：电灯和开关应安装在什么地方等? 学生经历了大量的提问，猜测或预测，实验，解释等科学探究活动。 学生经历的这些活动都主要是在教师引导下进行的。 学生经历的活动是片断式的，被动式的，各活动是较为机械的联系。 如何认识和把握“设计”——设计在学生发展中有何作用？ 突出了学生的主体作用 进一步完善了学生探究过程技能发展的体系。 突破了个人认识的局限，迈向开放式学习的重要一步。 体现了科学的探索精神和实用价值。 是学生对科学概念“知其所以然”的过程。 如何认识和把握“设计”——什么是设计？什么是科学的设计？ 设计是一个程序： 提出问题——猜想与假设——制订计划——观察实验——。。。。 设计是一个科学的程序： 猜想与假设不等于制订计划或“设计”。 制订计划或“设计”是切实可行的猜想与假设。 制订计划或“设计”是观察与实验的具体指导方法。 如何认识和把握“设计”——什么是设计？什么是科学的设计？ 设计是一种探究技能——识别与探制变量； 识别与探制变量 如何识别？—— 变量有多少？有哪些？ 如何控制？——不变量与变量 （或控制变量与变量） 设计是一种探究技能——不仅