课件：七学前儿童社会适应能力的发展与活动指导.ppt

可编辑 可编辑 学前儿童社会适应能力的发展与活动指导 第七章 复习： 社会适应性的含义： 人的一生，总是不断适应外部世界，生活在选择与适应的过程之中，有选择就有冲突，有冲突就有压力，有压力就有适应，也就有心理调整。社会适应是人最基本的生活方式。 学前儿童社会意义 个 体 心理特征 促进幼儿社会化 为儿童快乐生活、成长奠定基础 形成归属感，满足精神需要 社会化过程 案例分析 秀秀聪明好学，但性情温顺、孤僻、胆小。由外婆照顾，喜欢看书、听外婆讲故事，极少出门。在幼儿园时，经常一个人坐在椅子上，游戏时总是自己单独玩，从不予同伴一起玩，老师邀请时，总是摇头，早上入园也不说“老师早”，但是秀秀爱听老师和小朋友讲故事，上集体课回答问题积极，思维活跃，而在老师单独提问时却不说话了。 幼儿园教师要做到： 家长方面要做到： 第二节 学前儿童社会适应能力的发展特点 发展幼儿哪些方面的适应能力？ 幼儿社会适应能力教育活动的设计有哪些要求？ 当人一出生时，由于他的身上还没有任何人类社会的烙印，他只是一个自然的客观存在，即人们通常所说的“自然人”。 但是，由于这个自然人生活在人的社会环境中，与人进行某种形式的交往，学习该社会所认可的行为方式、价值取向等，并把这种行为方式、价值取向等内化，变为自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的社会生活。 这个过程叫做社会化 。 马 斯 洛 需 要 层 次 理 论 理想抱负 自尊、他人尊重 交往、建立关系 自身、职业 饥、渴、睡、住、性 自我实现 尊重的需要 归属与爱的需要 安全需要 生理需要 影响儿童社会性发展的因素 环境 儿童自身的因素 幼儿园教育 环 境 自然环境 社会环境 家 庭 大众传媒 社 区 物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚 生活方式 风俗习惯 归属感 电 视 网 络 杂 志 依恋：婴儿与他的照顾者通过广泛接触和交流形成的一种亲密的感情联系。由于婴儿的照顾者多为其父母，尤以母亲居多，故又称为亲子依恋。 安全型依恋的儿童在学前期往往被教师评定为具有高度的自尊、交往能力强、善于合作、受欢迎的孩子。 回避型依恋的儿童则被评价为孤独、缺乏社会交往的孩子； 焦虑矛盾型依恋的儿童被认为是具有破坏性的和难相处的孩子。 对52岁人群的研究表明： 安全型的成人有持久稳定和令人满意的爱情关系，离婚率显著低于回避型成人。 回避型的成人：不相信爱情，回避。难以给伴侣情绪支持。 焦虑矛盾型成人：多次恋爱，容易怀疑。 权威性：自信、自控；社会能力和认知能力发展出色。 专制型：焦虑、退缩、顺从 溺爱型：自我控制能力差，社会化程度低 忽视型：亲社会行为水平低，攻击性强 儿童自身因素 生理成熟 气 质 家 庭 物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚 认知发展 基础 生理基础 自我中心 容易型 40％ ： 易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。 困难型 10％ ： 难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。 迟缓型 15％： 适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣 中间型或过渡（交叉）型：35% 发展幼儿哪些方面的适应能力？ 对同伴的适应能力 对陌生人的适应能力（楠楠B超、抽血案例） 对环境的适应能力 社会适应 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 幼儿园教育 教育活动 家 庭 计划性：方向性 目的性：价值性 物质环境 精神环境 行为示范 期望 强化 教育环境 教 师 同伴交往 社交需要 社会支持 安全感 受欢迎型儿童 13.3% 女 ＞男 攻击型儿童 14% 男 ＞女 被忽视型儿童 19% 女 ＞男 一般型儿童 52.94%女 ~ 男 矛盾型儿童 极少见 二、学前儿童社会教育的目标 1. 能主动地参与各项活动，有自信心； 2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任 感； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国 ——《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （一）幼儿园社会教育总目标 （二）《指南》中的目标 关系系统 人与人 人与社会 认同 适应 交往 实 现 （二）《纲要》的内容与要求 1. 引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲