课件：《智力障碍儿童心理学》课件.ppt

第三章 智力落后儿童认识活动的特点 第四节 智力落后儿童言语的特点 一、影响智力落后儿童言语发展的因素 语言 言语 （一）言语获得的理论解释 1.环境决定论 2.先天决定论 3.相互作用论 语言是由词汇（包括形、音、义）按一定的语法所构成的 复杂的符号系统。 言语是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用 语言表达思想的过程。 第三章 智力落后儿童认识活动的特点 （二）影响智力落后儿童言语发展的因素 1.生理器官的成熟水平 2.家庭的语言环境 3.儿童的生活经验 4.大脑皮层的发展 第三章 智力落后儿童认识活动的特点 二、智力落后儿童的言语特点 （一）言语发生晚，表达能力差 （二）词汇贫乏，语法简单 （三）发音不准，吐字不清 刘春玲等：弱智儿童对词汇理解的研究 被试：88名学前至三年级的智力落后儿童 实验材料：皮博迪图片词汇测验 词和词组：175个，其中名词101个，动词41个， 形容词26个，数量词1个，合成词6个。 研究结论：智力落后儿童的智力水平直接影响对词汇的理解能力； 轻度智力落后儿童和中度、重度智力落后儿童比较， 词汇的理解能力有显著差异； 智力落后儿童接受教育的时间与词汇理解能力之间 有十分显著的相关。 资料来源：《心理科学》，2000（6） 第三章 智力落后儿童认识活动的特点 第五节 智力落后儿童思维的特点 一、思维概述 （一）概念 （二）思维的品质 思维的品质: 思维的广阔性 思维的批判性 思维的深刻性 思维的灵活性 思维的敏捷性 第三章 智力落后儿童认识活动的特点 二、智力落后儿童思维的特点 （一）思维直观具体，概括水平低 （二）思维缺乏目的性和灵活性 （三）思维缺乏批判性和独立性 被试：36个8-11岁的轻度智力落后儿童，平均年龄是9岁零8个 月，对照组是幼儿园大班（平均年龄为6岁零2个月）的39名 同学和中班（平均年龄是5岁）的16名同学，共采用10组图片， 每组4张。 方法：排除法（从一组图片中除去一张与其余几张不同类的图 片），以此研究智力落后儿童的概括水平。 测量成绩分成四级： 一级：归类正确，理由正确； 二级：归类正确，但理由说不出； 三级：经提示后能正确归类； 四级：经提示后也不能归类。 轻度智力落后 幼儿园大班 幼儿园中班 一级 (人次/%) 二级 三级 四级 49/16.33% 131/33.59 32/20.00 126/42.00% 161/41.28% 52/32.50% 83/21.28% 86/28.67% 53/33.13% 23/14.37% 15/3.85% 39/13.00% 朴永馨.《缺陷儿童心理学》，科学出版社，1987：162. 第四章 智力障碍儿童的个性形成问题 第一节 智力障碍儿童的个性特点 一、影响智力障碍儿童个性发展的社会因素 二、智力障碍儿童的个性特点 第四章 智力障碍儿童的个性形成问题 第二节 智力障碍儿童的意志品质特点 一、缺少主动性 二、不可遏止的冲动性 三、易受暗示和固执 第四章 智力障碍儿童的个性形成问题 第三节 智力障碍儿童的情感特点 一、情感不稳定，体验不深刻 二、情感体验的强度和引起情感的外部作用强度不相一致 三、控制情感的能力差 四、高级情感发展缓慢 第五章 培智学校的教学 第一节 培智学校的教学内容 一、编制培智学校教学内容的原则 二、培智学校的课程设置 第五章 培智学校的教学 第二节 教学原则在培智学校的应用 一、矫正学生身心缺陷—全面发展的原则 二、因材施教的原则 三、调动学生的自觉性和积极性的原则 四、直观性教学原则 五、牢固性原则 第五章 弱智学校的教学 第三节 培智学校的教学方法 1.观察法 2.演示法 3.参观法 4.讲述法和讲解法 5.谈话法 6.练习法 第六章 培智学校的德育 第一节 培智学校的德育原则 一、从实际出发的原则 二、言行一致和正面引导的原则 三、尊重学生和严格要求相统一的原则 四、凭借学生的优点进行教育的原则 五、集体教育的原则 六、教育的连贯性和一致性原则 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 第一章 绪论 （四）其他国家的定义 1.苏联 鲁宾斯坦：由于大脑器官的损伤而引起认识活动的持续障碍。 鲁利亚：智力落后而他在母亲子宫或儿童早期的时候患有严重的大脑疾病，影响了大