基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的实践与研究论文.doc

基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的实践与研究 一、问题的提出 当前人类已经步入知识经济时代，科学教育成为当代教育中的一个核心组成部分，对全面提高学生的科学素质起着决定性的作用。科学素质构成要素可以分解为知识、能力、科学方法和品质四个方面，其中，探究品质是科学素质的非智力因素，对科学素质的培养起着巨大的推动作用。随着科学教育的不断深入研究，教师越来越重视探究过程和学生探究品质的培养，教学从原先更多强调科学知识的传授和学习，转变为注重学生科学探究过程，从仅仅强调观察、实验技能培养，发展为注重学生探究品质的培养和提高。《科学新课程标准》也明确指出：科学学习以科学探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，培养探究品质、创新精神和实践能力的主要学习途径。但是，通过对学生的观察和一些科学教学课例的分析，既有成功经验，也暴露了不少问题。例如：科学探究变成动动手的代名词，学生较难完成一项长时间的科学探究活动，科学探究的团队合作力不强，科学探究的深入性、灵活性、创新不够等等。仔细分析， 很大原因是学生科学探究品质的严重缺失导致了科学探究的低效性。科学探究只有在良好科学探究品质的基础上，才能焕发科学探究的活力，促进学生科学素质的提高。优秀的探究品质在学生学习科学、亲近科学的行为中发挥着重要的作用，它是学生认识世界，打开知识宝藏的一把金钥匙。 课堂是学校科学教育的主阵地，聚焦课堂、回归课堂既是一种理性的选择，也是一种必然的趋势。由于旧有的课程等级观念的影响，科学课仍居于语数学科之后，科学教学的任务一般都要落实在平时的课堂教学中，小学科学课堂是培养学生科学探究品质的沃土，是培养学生科学探究的品质的首要途径。探究品质的培养， 教师要充分利用常态课堂或常规 教学这一阵地，通过一些常规的制定与要求，在课堂下运用不同的教学方法和措施，通过每一课堂的要求与长时间的训练，通过激励与评价等手段得以促进。因此，要培养学生的科学探究品质，就要落实到每一节的科学课教学中，在每一科学探究环节中一点一滴地锻炼培养，直至形成科学探究品质培养的科学体系。 二、国内外同类课题研究综述 美国科学课程标准解释中明确指出了科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成，它是达成科学素养的保证，也是科学素养的重要表现形式。但是在前期一些著名的专家，如布鲁纳、施瓦布、鲁滨逊等人都曾经把科学的本质等同于学科的基本概念与知识结构，强调学科基础知识与基本结构的学习，忽视了科学品质的培养。直至20世纪90年代，人们才明确意识到对科学品质关注和培养是科学教育的重要内容，必须把它列入科学教育目标，并用“科学素养”这个词来涵盖。将近10年的研究，对科学品质培养有了一些实践经验，对本课题的开展具有一定的借鉴作用。 在翻阅了大量文献后，发现对新课改背景下小学生科学探究品质培养的研究并不多，在常态课堂上培养学生科学探究品质，形成教学体系的文章更是凤毛麟角。有几篇文章谈到了科学品质的培养，但是涉及科学精神、探究品质、科学意识、科学创新等，概念有些模糊、交叉，范围比较宽泛，针对性不强。 本课题研究首先是建立在科学常态课堂下的研究，对科学探究品质各要素的提出，是综合了国内外教育专家对探究品质的界定，再根据当前小学生的特点，并建立在一线教师中调查的基础上。本课题明确提出了培养学生探究品质的必要性，提出了适合于学生、并且容易在常态课中能实现培养的4个科学探究品质的要素，并将四个科学探究品质要素落实到每一课的常态课堂教学及科学探究的各个环节中，形成相应的的教学措施，期望形成在常态课堂中培养学生科学探究的课堂教学体系。 三、课题的界定 小学科学常态课堂：在心理学上，人们把在群体中出现频率高的心理现象称为常态。在教学中，“常态”主要是指“自然状态”，小学科学常态课堂指常态下的每一节课堂教学，即一种自然、真实状态下，朴实、扎实、充实的课堂教学活动，是师生在不受其他外界因素干扰下的双边 教学过程。需要指出的是，小学科学课堂是以科学探究为核心的。 科学探究品质：指人在探究性活动中的行为和作风所体现出的思想、品性、认识及能力等实质，探究品质的发展是中小学探究教学的重要目标之一。参照国内外教育专家对科学探究品质概念的界定，结合小学生的认知和心理特点，主要确立了探究品质的四个组成要素：包括对科学探究的强烈欲望、理性的科学探究思维、与同伴的团结协作、富有创新的探究个性。 四、课题研究的理论依据 1．《小学科学新课程标准》的要求 新课程标准指出：义务教育阶段的科学课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标。改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科