核心素养视角下中小学劳动教育再思考-2019年教育文档.docVIP

核心素养视角下中小学劳动教育再思考 　　文献编码 A 　　尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造是中国共产党治国理政的一项重大方针，也是马克思主义“劳动创造一切”思想的延伸和发展。知识的创造、人才的培养、创造的诞生都离不开劳动，无论是体力劳动还是脑力劳动，都值得尊重。但是，随着社会的发展和劳动形式的演变，劳动逐渐异化和“沦落”，学校教育中的劳动教育也不复有其崇高的含义，变得边缘化和形式化。这直接导致了学生责任感的淡薄甚或丧失。在中国学生发展核心素养已成教育主流的今天，我们有必要重新认识劳动教育的内涵与价值意义。 　　一、核心素养视角下劳动教育的新内涵 　　从新中国成立后的发展历程看，我国的劳动教育大致经历了三个阶段：第一阶段是建国初期的劳动生产教育期（1949-1976年），主要关注学生的体力劳动教育。当时为了解决社会各界普遍轻视体力劳动的现象，国家出台了一系列政策措施，开设了一系列劳动专业课程，以提高学生的劳动意识和技能，促进我国生产劳动的发展。第二阶段是文化大革命之后的思想教育和劳动技术并重时期（1977-1998年），这个阶段劳动教育不再作为一门独立的基础课程，而是分化为劳动思想教育和劳动技术教育两个部分，二者既相对独立又互有交叉。劳动思想教育与当时的品德教育相结合，重在培养学生热爱劳动的精神和艰苦奋斗的品质。劳动技术教育主要是通过开设劳技课，提升学生动手动脑的能力来完成。第三个阶段是社会实践教育期（1999-2010年）。1999年以来，国家出台了一系列全面推进素质教育的相关文件，首次提出了教育必须与生产劳动和社会实践相结合的要求。这一阶段已没有了独立的劳动课程，而要求通过社会实践活动培养学生综合素质和劳动技术素养。 　　从上述几个历史进程看，劳动教育?n程虽然在逐渐减少和弱化，但国家对劳动教育的要求却在不断提高，从体力劳动到手脑并用，再到今天的综合素质要求，其中的明显脉络是劳动教育内涵已从“体力教育”转变为“能力教育”。 　　2015年7月24日，教育部、共青团中央和全国少工委联合发布《关于加强中小学劳动教育的意见》，明确指出劳动教育是一门课程，一种实践活动，在校内具体为一种兴趣小组，在社会泛化为公益劳动，在家里落实为家务劳动[1]。此前，有关劳动教育是体力教育还是能力教育一直是教育界热议的话题，随着中国学生发展核心素养的发布，这一争论终于有了明晰的答案。学生发展核心素养中的实践创新素养明确提出了劳动意识这一基本要点。其重点主要有：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。 　　综观现有研究成果可发现，“核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念[2]。如果说“20世纪素养”对应的是工业时代，那么“21世纪素养”对应的则是信息时代。信息时代的一个重要特点是知识创造成为世界经济发展的核心，越来越多的重复低端的体力劳动逐渐被机器所替代，与此同时对脑力劳动的要求也越来越高，国家经济的发展，已经主要由依靠体力劳动转而依靠知识创新。例如现代农业的发展正逐步进入机器人操作时代，而其中如农业机械的制造、驾驶员的操作等多个生产环节，都须由脑力劳动、能力劳动来完成。同时，由于机器无法代替人类发明创造，因此现代社会中人的创造性劳动更显可贵，而培养创造性能力正是发展核心素养的重要目的。从这个角度看，核心素养是体力教育向能力教育转化的产物。 　　二、核心素养视角下中小学劳动教育的价值 　　核心素养的综合性、跨领域性与复杂性等特征，决定了核心素养的养成绝不是依靠哪一门学科就能够实现，而是德智体美劳多门学科共同培养的结果，其中劳动教育对于学生核心素养的养成有着重要价值。 　　（一）在劳动教育中学会“健康生活” 　　健康生活主要指学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点[3]。这一素养的养成与劳动教育密切相关。在劳动过程中，成功或失败都可以给劳动者以深刻的心理磨练，从而促使劳动者在心理品质上逐渐成熟。现在的中小学生，很少参加劳动，缺少在劳动中的实践磨炼，缺少与他人和集体相处合作的机会和实践。这些缺失使得一些孩子在生活中出现了心理调适能力弱，耐挫能力差，不善与人交往等问题。加强劳动教育，对帮助孩子们解决这些问题大有益处。 　　（二）在劳动教育中提升“人文底蕴” 　　人文底蕴素养主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向[4]。劳动教育对人文底蕴素养的培养有着重要作用，一是因为古今中外人文领域基本知识和