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幼儿园观察研究方法与技术 教育科学学院 黄娅 2013.11 “如果你想要教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调、乏味的义务，那你就应当引导一位教师走上从事研究的这条道路上来。 ” ——苏霍姆林斯基 一、观察法的含义与特点 二、观察法的基本原则和类型 三、观察的策略（如何对幼儿进行观察） 一、观察法的含义与特点（一）什么是观察法 1、 观察法的含义及其要素 （1）什么是观察？　　 　观察是日常生活和科学研究中不可缺少的活动和手段。 “观”是看，“察”是分析研究,即审查、思考。 观察不仅仅是我们的感觉器官直接感知事物的过程，还是我们大脑积累思维的过程。 （2）什么是观察法? 观察法是指有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对自然状态下的客观事物为进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。 两种观察方式： 直接观察——借助感官 间接观察——借助仪器 直接观察的优点在于没有中间环节，可以避免仪器等中介造成的误差；局限是由于感觉器官的生理功能有极限，观察能力会受到限制，另外人的感官还会产生错觉。 间接观察的优点在于扩大了人的观察能力，在观察的精度、速度、范围等具有优越性。局限性是仪器并不是万无一失的，也会产生误差，从而影响观察的效果和精确度。 日常观察与科学观察 日常观察：每个人，只要处于清醒状态，都会时刻运用耳朵、眼睛等感觉器官接受外界信息，认识事物的特征，这就是日常观察。日常观察是对自然存在的现象的随机的、自发的感知，无一定目的和计划，也不要求严格的记录。其收集到的信息往往具有主观性、偶然性和零碎性，不能系统地说明某个问题。 科学观察是有目的的对直接处于自然条件下的研究对象进行观察，搜集事实材料并加以分析从而获得对问题的较深入的认识。科学观察是一种有控制的观察，具有客观性、可靠性、系统性等特点，以此区别于随意的日常观察。  在自然条件下感知对象是科学观察与自然观察在方法应用上共同之处。但科学观察法与日观察法存在几点不同之处。 自然条件 所谓“自然条件”，即对所观察的现象或行为不加以人为的控制，使它们以本来面目客观地呈现出来。 　教育研究中的观察属于科学观察。 （3）观察的要素 第一，观察者 敏锐 仔细 准确。要具备一定的理论知识和较宽的视野，能够从多角度看问题。 第二，观察手段 不再局限于肉眼观察、耳听手记，还可以通过各种摄影摄像等多种观察工具进行。 第三，观察对象——人和活动 应获得以下信息： 环境信息——物理环境及其结构。 人的信息——人的组织结构，被观察者的特征。 相互关系信息——人与人之间、人与环境之间各种相互作用关系。 教育环境信息——教育的资源与组织、教学风格、课程设置等。 第四，观察对象的状态 应该维持在一种“真实状态”，不会因为受到外界的影响、干预或控制，而处于一种特殊的身心状态。观察者要保持真实状态下的过程结果。 2.观察法最适合于幼儿，是幼教科研的最基本方法。 观察法是教育研究中运用最广泛、最经常、最直接的一种研究方法。特别适用于幼儿教育和基础教育的研究。可以单独设计运用，也可以配合其他研究方法运用。 观察法尤其适用于对儿童行为反应与表现的研究，在学前教育研究中具有重要的价值和作用。 （1）观察法最尊重幼儿，不需要幼儿做出超出自身水平的反应。 幼儿本身的身心特点和年龄特征会对一些研究方法的使用具有制约性。采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为。 （2）幼儿不会掩饰自己，观察结果真实自然 一是观察法是直接了解并客观记录幼儿的行为，所得资料较少受研究者主观因素的影响。与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到观察过程的影响，一般在稍经熟识的观察者（有时甚至在不相识观察者）面前仍能表现自然行为，显得旁若无人，我行我素,因而观察结果更真实自然。 二是幼儿一般不像成人那样把测试看作一件严肃的事，他们还不理解在测量中需要认真作出反应的重要性，而往往是像玩游戏一样，不是把它当成正事去认真对待，故不易造成反应的不稳定或不可靠现象。 （3）观察法不仅是对行为结果的考察，还可以了解行为的过程。 观察法可以捕捉发展中的过程，并考察幼儿与周围事物的相互作用，注重儿童的个体差异，对其行为作出正确的判断和评价。 此外，观察法还有助于我们深入理解和进一步发展有关儿童教育与心理发展方面的理论观点。 3.幼儿观察的意义 （1）儿童自己：满足个体需要 儿童希望能与周围的成人分享自己的成绩，体验他们积极地情感。 （2）幼教工作者：了解儿童 采取何种行为并作出决策 儿童身体发育和动作发展、语言发展、认知发展和社会性发展；日常生活、游戏、交往等