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游戏理论 第一节经典的游戏理论 　一、　经典的游戏理论（一）　精力过剩论（剩余精力说）代表人物是德国的思想家席（J．C．F．Ｓchilleｒ）和英国的社会学家、心理学家斯宾塞（Ｈ．Ｓpenceｒ）。 其主要观点是 ： 游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。生物保护自己生存的精力除了维持正常生活外，还有剩余。 过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好形式。剩余精力愈多，游戏就愈多。低等动物用于维持生命的精力较多，剩余精力较少，所以没有游戏或很少游戏。高等动物用于维持生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。 （二）　娱乐论（松弛说） 代表人物是德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯 　其主要观点是：游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。艰苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种疲劳需要一定的休息和睡眠才能消除，然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分的休息和睡眠。游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。 （三）　复演论（种族复演说） 代表人物是美国心理学家霍尔 其主要观点是：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。 　（四）　生活预备说 德国心理学家、生物学家格罗斯（Ｋ．Ｇｒｏｏｓ）从“本能论”的观点出发，提出了儿童游戏是对未来生活的一种无意准备、是为成熟作预备性练习的“生活预备说”或“练习说”。 　二、　对经典游戏理论的评析 （一）　经典的游戏理论的贡献 （二）经典游戏理论的局限性 第二节 精神分析学派的游戏理论 　一、　弗洛伊德的游戏思想 １．游戏的“发泄”、“补偿”说２．游戏的动机是“惟乐原则” ３．游戏的时期是短暂的 　二、　埃里克森的掌握论 美国心理学家埃里克森（E．Ｈ．Eｒikson）从积极的方面发展了弗洛伊德的观点。他认为游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社会性的过程同步的企图，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性的满足。 他把游戏当做系列未被展开的心理社会关系加以探讨。他提出了三个阶段：1、第一阶段称自我宇宙阶段 2、第二阶段称微观阶段 3、第三阶段称宏观阶段  弗洛伊德和埃里克森的发展阶段比较年 龄弗洛伊德的阶段埃里克森的阶段游戏形式：阶段一：０～１．５岁，相当于弗洛伊德的口唇期。 　阶段二：１．５～３岁，相当于弗洛伊德的肛门期。 阶段三：３～６岁，相当于弗洛伊德的阴茎期 阶段四：６～１１岁，相当于弗洛伊德的潜伏期。 　　三、　佩勒的角色扮演 佩勒认为，儿童对于角色的选择，基于他对于某个角色的感情，游戏的背后隐藏着深刻的情绪原因，对角色的选择具有高度的选择性。他通过观察发现，儿童扮演的角色一般有三类 （P55） 四、　门宁格的宣泄说及相关研究 　（一）　宣泄说 门宁格发展了弗洛伊德的这一思想，强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。游戏最重要的价值就是为释放被抑制的攻击性提供了机会 （二）　相关研究：攻击性游戏刺激并提高了攻击性行为 1、攻击性玩具刺激并提高了攻击性行为 ２、攻击性行为是后天习得的，而非天生的 　五、对精神分析学派游戏理论的评析 局限： 这是一种典型的泛性论，它将人生物化解决了儿童游戏的生物性动机。比较注重的是各种不同类型、个人的游戏，且是个别儿童个别阶段游戏的个案研究，缺乏普遍代表性 。对于原因的解释方面难免主观臆断，把研究者自己的思想模式强加给游戏者，使研究缺乏客观性和普遍性。 贡献： 重视儿童游戏的动机，对后世影响极大。对人们重视儿童的模仿游戏及象征性游戏、角色扮演等有促进作用。精神分析学派对儿童进行游戏治疗已成为一般性的临床业务，把游戏作为一种评价工具来使用，已成为公认的对儿童情绪状况进行精神病理诊断的方法。 第三节 认知发展学派的游戏理论 瑞士著名心理学家、认知发展学派的创始人皮亚杰认为许多游戏理论不能正确地解释这种儿童期所特有的现象，主要原因是这些游戏理论都把游戏看做是一种孤立的机能或活动。 　一、　游戏的实质 皮亚杰指出，儿童早期认知结构发展不成熟。他借用生物学的　“同化”和“顺应”两个概念，来说明有机体的生命活动及其行为。同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智力活动的特征。 　二、　练习性游戏的发生、发展 皮亚杰不同意格罗斯关于游戏是一种对基本本能的准备性练习的练习，他认为如果按照格罗斯的观点，既然游戏是一种本能活动，就应该在出生时就发生。皮亚杰通过系统的、长期的观察研究，推翻了游戏的本能练习的观点。并提出了他关于游戏发生、发展的过程。他认为游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提，把游戏的发生、发展分为六个阶段。 第一阶段：反射练习期（０～１个月） 第二阶