适合的教育，让学生焕发生命活力.doc

适合的教育，让学生焕发生命活力 话题：学生 孩子 教育学习 　　王建辉在广东省广州市的珠江北岸，有一所昌乐小学，地处员村老工业区。2003年，我来到这所学校。两件事情给我留下了很深的印象：当年第一学期，我们在开学典礼上设计了一个环节，请孩子们说说新学期的希望。可全校700多名学生没有一个敢上台参与。周一的升旗仪式，每班派一名同学上台领取流动红旗。走上领奖台的孩子一个个畏畏缩缩、扭扭捏捏，没有儿童应有的天真烂漫和活力。这两件事，引起了我的思考：孩子正是童言无忌、天真烂漫、充满阳光的年龄，为什么变得如此沉默寡言？为什么他们缺少自信，不敢挺直腰板？是什么使他们失去了自然的天性？带着疑问，我们走进课堂，走近教师和家长。在访谈和探讨中，我最强烈的感受是：“学校缺乏思考。”学校没有从教育的本质上去思考小学阶段我们该培养什么样的学生，即培养目标的问题；也没有从小学生的特点去思考如何培育学生，即教育教学方式的问题。因此，整个教育非常随意、简单、粗糙。交流中，我们感受到了教师、家长与孩子的强烈渴望：教师希望学校有明确的培养目标和发展目标，能找到符合教育规律的教育途径，从而体验到成功；家长希望学校教育能适合自己孩子的天性，让孩子健康成长；孩子们希望老师能有教育的艺术，自己能在一个适宜的空间里发展，有一个快乐的校园生活。综合三方意见，一个关键词跃然而出，那就是“适合的”。其实，我们的教师、家长、学生，都在期盼着一种适合的教育，既适合教育规律，又适合学生成长规律的教育。我们的学校，就要立足于给学生打造“适合的教育” ——这一观点开始在我心里萌生。学校教育，要尊重学生与生俱来的内在活力一说到“给每个学生适合的教育”，大家很容易想到教师层面的因材施教，也就随即把创造“适合的教育”的责任推给老师。但是，学校作为教育的基本单位，教师的理念、观点无不受到学校文化、学校制度的制约和影响。试想，如果一所学校把成绩作为唯一的衡量标准，如果学校所有制度都指向约束与规范，老师又怎么能大胆改革、给予不同天赋的学生不同的教育？那么，创造适合的教育，学校能做些什么？首先是明确培养目标。学校需要弄明白：“我们是谁”、“我们期望成为谁”、“公众认为我们是谁”、“我们期望赢得谁”。这四个方面，涉及到学校和学生的现状、愿景以及社会对学校的期待。弄清楚这四个方面，我们就能知道，什么样的目标是适合我们这所学校的，是适合我们学校的学生的。在华南师范大学戴健林教授的指导下，我们围绕这四个问题，先后对学生、家长、本校教师、外校教师和专家进行了深度访谈。在对他们的访谈进行集中后，我们发现，他们的回答，都或多或少地涉及到了“活力”的内涵。什么是“活力”？汉语词典的解释是：旺盛的生命力。孩子从有了生命迹象的那一刻起，体内就蕴藏着一股巨大的生命力量；在这股生命力里，有孩子与生俱来的成长“基因”，隐含着他们以后发展方向的秘密。学校教育，就必须尊重学生这种与生俱来的内在活力，视保护和激扬学生的生命活力为己任，顺应学生自然成长的天性，遵循学生自然成长的规律，为其活力的彰显提供充分的空间和适宜的条件。这样的教育，就是“适合的教育，它不仅适合学生在小学阶段的身心特征，如健康、自信、乐观、主动，有童真，富于好奇心和想象力，富有个性，敢于梦想等，而且也适合教育的规律，比如说，当我们从传统的以教师为中心向以学生为中心转变后，学生积极自主地学习，不也是一种“活力”的表现吗？很快，全校上下达成了共识：我们要实施“活力教育”。“活力教育”是手段，我们要通过“活力教育”，给予每个学生适合的教育。从体验中，得到适合的成长印度伟大的哲学家奥修认为：“生命不只是应该变老，它应该成长。这是两件不同的事。衰老，任何动物都会衰老，成长却是人类的特权，只有很少一部分人取得这权利，成长意味着每前进一步都更深入到生命的规则，它意味着远离死亡——不是走向死亡，你越是深入生命，你就越能领悟到你生命中的不朽。”看到这段话，我的感悟是，充满活力的学生，应该不断成长，不断领悟生命的精彩。根据学生的现状，我们提出了关于成长的三个关键词：乐观、主动与智慧。乐观是一种心态，乐观的人凡事朝积极的方向去思考，去行动，心中充满阳光。主动是一种精神，有主动精神的人会时刻想在别人的前面，走在别人的前面。智慧则是人生的翅膀，它决定学生能走多远，能飞多高。如何唤醒学生的乐观、主动与智慧？我们提出了适合学生心理特征的德育途径观：“通过体验发展情感，促进道德认识转化为道德信念，实现知行合一。”处于小学阶段的学生，其认知力、自控力都比较弱，“说教”在他们身上很难奏效。但是，如果让他们置身于具体的情境中进行体验，他们的情感就会被触发，心灵就会被唤醒，认知的种子就会根植于心灵，其精神就会得到成长。我们认为，“体验”这种教育方式，是适合这个年龄段学生身心特点的。二年级的吴慧玲老