幼儿园科学活动经典案例.docx

- - 案例一：它们长在哪？（科学活动 中班） 孩子们兴高采烈地把从菜市场买来的各种各样自己喜欢的蔬菜布置在教室的“自然角” 里。教师把孩子们收集的蔬菜照片和各种资料也放在“自然角”旁边，准备和孩子们一起认 识不同种类的蔬菜，病确认了“认识蔬菜”这一主题活动的目标和计划。 然而，几个孩子却对着“灯笼辣椒”兴奋地议论不停。原来他们对“灯笼辣椒”长在什 么地方发生了争论：有的认为长在树上，有的认为生在土里 ......意见各不相同。 他们的争论引起了大家关于“蔬菜到底长在哪里” 的讨论。孩子们你一言我一语， 各持 己见争论不休。面对孩子们这一即时生成的热点问题，教师马上调整了活动的目标和计划。 教师拿来蜡笔和纸， 让孩子们把自己的想法画出来。不一会儿，一幅幅色彩缤纷、 充满想象 的画面出现在教师的眼前。 但是教师没有马上给孩子们正确的答案， 而是让他们自己尝试运 用各种方法和途径查找资料， 而且教师还带孩子们参观了幼儿园附近农场的菜园， 让他们亲 眼看一看蔬菜到底长在什么地方。 幼儿是活动的创造者， 活动应追随幼儿的经验和发展。 目标并不是限制教师和幼儿进行 活动的枷锁， 而是活动过程中有效的推动力。 当幼儿在自主活动中产生新的需要时 （特别是 在幼儿即时生成与发现的内容时） ，教师一方面可以把它作为目标调整的依据，但另一方面 还要考虑幼儿的兴趣点是否有探索价值。 如上述案例中幼儿对教师预设的 “认识蔬菜” 活动 缺乏兴趣，却对“蔬菜长在哪里产生了好奇” ，这时教师就要及时调整目标，以顺应幼儿的 探索需求。 另外，教师还要根据幼儿的“最近发展区”及时调整的目标。 “最近发展区”既可以是 认知方面的， 也可以是情感、 意志以及性格等方面的。 在幼儿探索过程中， 教师要善于观察、了解幼儿的探索行为， 使活动目标能自然、 有效地融入幼儿的探索活动中， 从而使幼儿在不断的师生互动中尽兴探索、自主发展。