“举一反三”在地理教学中的应用.doc

“举一反三”在地理教学中的应用 第27卷第2期 2011年4月 忻州师范学院 JOURNALOFXINZHOUTEACHERSUNIVERSITY Vo1.27No.2 Apr.2011 举一反三在地理教学中的应用 崔丽凤 (忻州市第一职业中学,山西忻州034000) 摘要:随着社会的发展和教育理论的深化,人们对教育的认识逐步加深,教育不仅仅是 传授知识,更重要的是培养学生能力,用知识分析问题的素质,通过学习知识创造知识.教师 教学不仅要教授学生知识,更重要的是教会学生方法,学生只有好的方法才能做到举一反三, 举一反三是培养和提高思维能力的重要手段,教师通过教学,对学生举一反三能力的培养,引 导学生学会收集信息,处理信息,并通过自己有限的知识提出客观合理的处理方案,进而掌握 知识. 关键词:地理教学;方法;举一反三 中图分类号:K90文献标识码:A文章编号:1671—1491(2011)02—0ll7—02 随着社会的发展和教育理论的深化,人们对教育的认识 逐步加深,教育不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生能 力,用知识分析问题的素质,通过学习知识创造知识.教师 教学不仅要交给学生知识,更重要的是教会学生方法,学生 只有好的方法才能做到举一反三,举一反三是培养和提高思 维能力的重要手段,教师通过教学,对学生举一反三能力的 培养,引导学生学会收集信息,处理信息,并通过自己有限的 知识提出客观合理的处理方案,进而掌握知识.在教学过程 中,教师讲其一而学生未能达其二,三的时候,不强求学生马 上明白,而要乘机点拨诱导.在教育教学过程中,要做到举 一 反三,让学生带着问题学习知识,并用已知的知识解决未 知的问题,这样有助于激发学生内心的求知欲,培养学生的 自学能力思考能力和构建能力.举～反三不是就事论事,对 于问题的解决往往是综合的.如考虑本地生态发展模式,既 要考虑所处自然带,气候带,地形,海拔高度,土壤成分等还 要应用其他方面的知识,由此可见举一反三教学对于培养学 生的思维能力有很大的好处. 传统的教育方法,是在单一的教学目的下采用死板的组 织形式进行教学,没有考虑学生个体的身心发展特点和接受 能力,因而在教学过程中,我们要引导学生通过思考进行比 较,是为了提高他们的思维辨析能力,提高思维的敏捷性和 准确性.实现举一反三,进一步掌握知识点本质联系和内在 规律,如我在讲《城市定位》这一课时,重点讲了城市定位的 三个自然因素,即地形,气候和河流.在讲课过程中,运用比 较的方法,先指中国地图,让学生回忆中国地形的特征是什 么,学生答西高东低,然后让学生看我国城市大致分布在什 么地方,学生答,第三阶梯上,第一,第二阶梯很少.再经世 界地图看世界城市分布,通过比较得出,无论是中国城市还 是世界城市都分布在气温适中,降水适度的世界中低纬度的 沿海地区或河流的中下游地区等.这样我让学生在掌握这 个城市区位因素的基础上,进而掌握了世界城市区位因素. 通过一课多例子,引导学生去学习其它问题.学生由于有了 老师教的一,就能顺着思路得出结论.这里我就是运用 比较的方法,启发学生在现有知识的基础上,找出学习内容 间的相同点,不同点,揭示知识间的内在联系,从而获得新的 知识,真正实现举一反三. 在教学中,有经验的老师往往以具有典型意义的内容为 重点,通过典型案例,让学生找出规律,并引导学生通过查找 资料去获取知识.我在讲授一些钢铁基地时,会提到鞍山, 太原,包头,攀枝花等都建立在铁矿石和煤产地附近,具有非 常好的条件,又问学生这是一种什么样的工业布局?学生 答:是一种靠近原料,燃料产地的工业布局.然后我又问:上 海宝钢既无煤又无铁矿业,为什么要在这儿建立一个全国最 先进的现代化钢铁工业基地?学生回答后得出结论:工厂也 可以建立在交通运输便利,市场广阔,经济技术力量雄厚的 地方,这样就可以使学生知道工厂选址既可以在原材料附 近,也可以是市场型的.地理教学要最大限度地发挥课堂教 学优势让学生从课堂教学所应用的方法去掌握其他知识,从 而揭示教学规律让学生多动脑筋,狠下工夫.学生掌握了规 律性的东西,因而在学习过程中有了一定的方法,就能做到 收稿日期:2011一O3—15 作者简介i崔丽凤(1963一),女,山西忻州人,忻州市第一职业中学中职讲师,从事中学地理教学研究. l18忻州师范学院第27卷 举一反三,并掌握类似的知识. 课堂教学过程是师生交往共同发展的互动过程,地理教 学强调教师在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的 关系,使学生在学习过程中具有独立思考的能力,解决问题 的能力,合作交流的能力.因此,地理教师应打破单一的教 学方法,根据教学实际,灵活应用各种教学方法.我采用讲 授法,读图分析法,谈话法,归纳法等,让学生对教材的系统 性,整体性和阶段性的