初中语文与小学语文的衔接研究.doc

初中语文与小学语文的衔接研究 摘要：小学生刚升上初中，如何尽早适应初中的语文学习，尽快占领初中语文的“制高点”，确保良好学习习惯的持续养成，逐步形成较强的语文学习能力，是初中和小学语文教师必须面对的现实和研究的新问题。 关键词：小学语文；初中语文；衔接；效率 《语文课程标准》指出：“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”并指明了设计思路：“课程目标根据知识能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”可以说，进行小学语文和初中语文的衔接研究，对于小学生尽早适应初中语文学习，形成较高的语文能力，都是极有意义和必要的。 一、初中阶段，语文能力训练必须保持和加强的几点 1.课堂要开口 语文课堂的沉闷，一直让人指责，而学生年龄越大，越到高年级，课堂上的开口读显得越来越少，这是一种奇怪的现象。而在小学的语文课堂，我们常常能听到学生们陶醉其中的大声朗读，尽管这些书声可能不标准，是唱读，但的确是一种原生态的语文学习。心理学家也指出，读书也是学生课堂上摄取信息的主要方式之一。因此，到了初中，教师也应当适量适度地让学生开口读书，让个人示范读、小组读、全班读、诵读、比赛读、加分读等方式综合起来，目的就是让学生读书，书读百遍，其义自现。 2.生字词的教学要抓实 在小学阶段，语文教师非常重视生字词的教学，抓得实，抓得紧，这既是小学生认知规律的客观要求，也是语文学习的必然要求。但到了初中，随着语文周课时量的减少、课程增多、语文课件泛滥等原因。学生提笔忘字的现象非常严重。初中阶段，教师在生字词的教学方面太依赖课件，往往是教师点击鼠标，生字词的形、音、义逐一出现，但学生没有动手写，对于生字词的写法读法、用法，并未掌握。长期如此，这种“过眼云烟式”的教法，也必然导致效果不佳。 3.合作小组的活动要开展 在现实的学习生活中，小学生的合作热情要远远高于初中生。这其中最主要的因素有二个方面：其一是初中生正处生长发育期，心理上逐渐处于半封闭期；其二是初中的学业压力加大，没有太多的时间进行课外、课前的合作。小学阶段，异质组的形成：合作的内容、合作的形式、检查手段、小组评比等，往往比初中要丰富、活泼、到位、有实效。但“合作”作为新课标的学习要求之一，不仅仅是小学生的事，也是初中生的事，更是学生一辈子的事，要一直持续。 4.图书角读书活动要坚持 凡语文教师都明白：语文学习靠日积月累、厚积薄发，靠平时大量的阅读，但在现实阶段，往往是学校图书资源不足以满足学生的阅读需要，尤其在农村薄弱小学，连基本的工具书都十分缺乏。在此情况下，各班的语文教师往往设置了班级图书角，形成了一种独特的“图书角读书现象”：学生各自带课外书回班上，班上指定管理角色，借书、看书、还书、管书，全部是学生。这样做的意义至少有：在一定程度上解决了学生阅读资源匮乏的问题，促进了学生之间的阅读交流，学生在互相借阅的过程中，往往能产生新的知识、智慧的火花，并能保持学生形成良好的阅读习惯，对于学生的自主学习，有相当的意义。“图书角读书现象”，应该在初中阶段发扬光大，不管这所初中的图书资源是否丰富，更何况，学生的阅读习惯是一辈子的事，必须保持。 5.朗读经典、讲故事比赛等活动要实行 在很多小学，语文教师往往会组织各种各样的诵读经典、讲故事、朗诵比赛等，这些比赛，对于学生的口语训练、胆识训练、表现自我、提高语文兴趣等，有着相当的意义。但到了初中之后，因为课程多、功课压力大、各科抢时间的现象非常突出，落到语文科目，竟然连一些自读课文都不讲了，一些综合性学习不开展了，多数口语训练不落实了，语文教师为了应付各种各样的测试、分数考核，把学生的主要精力转向了如何应付考试，训练应试题目、锻炼应试能力，这是相当令人心痛的。因此说，在初中阶段，应当沿用学生在小学阶段已形成的好习惯，自主地开展各类形式多样的口语活动，使初中的语文能保留小学的“活泼”。 二、小学阶段，语文能力训练必须加强的几点 1.听话能力 小学教师相对于初中教师而言，语气可能更加亲切、热情，这主要是遵循了小学生认知规律的问题。而到了初中，教师的语速一般更快，信息容量增大，如果学生不有意识地提高自己的听话能力，对于课堂上摄取信息是有一定困难的，最直接的表现就是课堂笔记记不快、记不全、记不好。 2.写字速度