儿童生长性学习群的建构与实践——溧阳小学课程改革.PPT

项目内容 生长性学习群中学与教的建构 3 01 学习建构——基于媒体与技术平台的学习 项目内容 生长性学习群中学与教的建构 3 01 学习建构——基于方式方法的学习 项目内容 生长性学习群中学与教的建构 3 01 学习建构——基于伙伴团队的学习 在真实的学习环境中，基于儿童成长需要，学生选择不同的学习目标、内容、 方式、伙伴、技术与平台、环境，经历不同的学习活动，分享不同的学习经验与成果，多种多样的学习都期待生命在场的深度学习与多元化学习--即学习的多元化、深度化、个体生命化。 项目内容 生长性学习群中学与教的建构 3 02 教学建模 项目内容 生长性学习群中学与教的建构 3 03 学与教的评价建构——建构学校教育质量评价模型 项目内容 生长性学习群中学与教的建构 3 03 学与教的评价建构——建构学习群中学习与教学的评价模型 ①把评价理解为学生生命成长的资源。 ②学与教的评价互为资源。 ③实施嵌入式的评价建构。 ④评价主体多元化。 项目内容 农村小规模学校生长性学习群的建构实践 4 1 项目内容 农村小规模学校生长性学习群的建构实践 4 2 项目内容 农村小规模学校生长性学习群的建构实践 4 3 项目内容 农村小规模学校生长性学习群的建构实践 4 4 建设项目影子培训工程。前马小学老师先参与溧阳实小的项目建设计划，在建设过程中“如影随形”，反之，前马小学在项目推进时，溧阳实小的老师也“如影随形”。双方教师共建共发展，共同推进基于农村的生长性学习群的建构与实践。 * * 项目基础 正文 . 第一章 * 正文 . 第一章 * 项目背景 正文 . 第二章 * 概念界定 正文 . 第三章 * 项目目标 正文 . 第四章 * 实践建构 儿童生长性学习群的建构与实践 ——溧阳市实验小学课程改革 溧阳市实验小学 2016年4月 目录 目录页 项目背景 概念界定 项目目标 实践建构 目录 过渡页 项目背景 概念界定 项目目标 项目内容 学校教育哲学表达、整体育人目标、课程教学、学习的发生与引领四者之间匹配度有待提高 师生比不低，但班额比中等发达水平及以上国家多了一倍 新时代背景下家校合作模式急需转型，提高家校合力教育水平 儿童生长性学习群的建构与实践 目录 过渡页 项目背景 概念界定 项目目标 实践建构 生长性 可能性 共生性 内生性 ————生长性 学习群与大小班额班级、兴趣社团对比表 ————学习群 这是指具有内生性、共生性、可能性与终身性特质的学习团队，在实践中具有“开放多元”、“自主选择”、“自由对话”、“意义生成”的特征，在共同、共通的团队伙伴式生态中实现共生的学习群。实际操作中，每个群由不超过20名的学生、1名导师构成线下群，由学生、家长构成线上群。每个人因学习需要不同可以加入不同的群，群与群之间也可以相关“加”，从而建构适合每个学生发展的丰富而多元的学习共同体。 生长生学习群 ————生长性学习群 目录 过渡页 项目背景 概念界定 项目目标 实践建构 通过整合多样资源，建立“开放多元”、“自主选择”、“自由对话”、“意义生成”的学习群，建构具有特色的学习群制度，创建小学教育教学新模型。 建设以“学科课程”、“综合课程”、“生活课程”为核心的结构化学校课程新体系。 基于学习的多元化、深度化、个体生命化需求，建构以“选择”为前提、以“活动”为关键、以 “分享”为保障的生长性学习群中的教学模型。 在城区名校与农村小规模学校中进行整体研究，构建具有普遍推广价值的儿童生长性学习群的教育实践模型。 目录 过渡页 项目背景 概念界定 项目目标 实践建构 项目内容 学习群、学习群制度与小学教育教学新模型的建设 1 学习群的类型 项目内容 学习群、学习群制度与小学教育教学新模型的建设 1 学习群的类型 项目内容 学习群、学习群制度与小学教育教学新模型的建设 1 学习群制度建构 项目内容 学习群、学习群制度与小学教育教学新模型的建设 1 1 选师制 2 导师制 3 选课制 4 混合学习制 项目内容 建设以“学科课程、综合课程、生活课程”为核心的结构化学校课程新体系。 2 学习群制度建构 学习群与课程目标 项目内容 建设以“学科课程、综合课程、生活课程”为核心的结构化学校课程新体系。 2 学习群制度建构 学习群与课程结构 项目内容 建设以“学科课程、综合课程、生活课程”为核心的结构化学校课程新体系。 2 学习群制度建构 学习群中的儿童课程体系模型建构 项目内容 生长性学习群中学与教的建构 3 学习群制度建构 01 学习建构——基于时空与环境的学习 项目内容 生长性学习群中学与教的建构 3 学习群制度建构 01 时间 时间 周一 周二 周三 周四 周五 8：00～8:30 晨炼课程 8：40～9:50 语文 语文 语文 英语 综合 10：00