开展专业认证工作的经验和体会-兰州理工大学技术工程学院.DOC

开展专业认证工作的经验和体会北京理工大学? 曹峰梅 白廷柱 郝 群 　　2011年，我校光电信息工程专业成为本校第一个，也是全国高校光电专业中第一个通过专业认证的专业。随着全国工程教育专业认证工作的铺开，越来越多的工科院校开始关注专业认证问题。下面谈谈我校开展专业认证工作的经验和体会。 　　1.专业人才培养目标更加清晰 　　自评报告的撰写是接受认证工作的第一步，也是最重要的一步。我校光电信息工程专业的自评报告从第一稿到最终稿，历经半年时间。在其撰写的过程中，从专业负责人，到学院教学领导，以至于每一名专业教师，逐字逐句地审视了专业培养目标与专业补充标准的一致性，与社会和时代发展的符合程度。 　　自评报告中对毕业生能力给出了较以往更为具体和清晰的定位，即：“毕业生能够在光电信息科学与工程相关领域的高新技术产业部门、科研部门、高等院校从事光电检测、光电信息工程、光电成像系统与工程、光电显示与存储、图像信息处理及计算机应用等领域的生产制造、技术开发、工程设计、科学研究、教学、科研和管理等工作。”在整个认证准备工作过程中，每一位专业教师都开始重新审视自己的教学内容与教学方法，审视所在专业毕业设计的命题与指导过程与毕业生能力的相符性，其影响意义深远。 　　2.办学特色得到肯定，专业培养方案更加明确 北京理工大学光电信息工程专业源于1953年建立的光学仪器本科专业、1959年成立的夜视技术本科专业和1963年成立的光电技术、激光技术本科专业。改革开放后，为拓宽专业面，历经若干次专业更名，最终定为目前的“光电信息工程”专业。这样一个拥有悠久历史、行业服务领域特色明显的名牌专业，虽然在其建设过程中积累了丰富的经验，但也经历过质疑。 认证专家组在现场考察汇报会上，对该专业是我国“在光电子技术、光电工程领域内，培养各层次专门人才的重要基础专业之一”，以及“在光电成像领域里具有鲜明的特色”给予了充分的肯定。专家组称赞该专业“保持了传统特色，适应时代发展，并有所创新，是国内具有明显国防特色的本科品牌专业”。这些评价，为长期以来的争论提供了国内权威性的观点。专家组所提出的“应该进一步强化学院相近专业的专业区分度”的建议，为专业培养方案的修订指明了方向。 3.教学管理和督导制度是专业建设的保证 　　如何在适应时代发展，拓宽学生专业面和增强基础能力的同时，保持该专业的特色，是光电学院的领导与教师长期以来不断思考的问题。在各种压力和冲击下，学院坚持专业建设责任教授负责制，以及教学管理与质量监督教学院长负责制，充分发挥了责任教授的专业优势和教学院长的行政执行力。 　　每3年一次的培养方案修订是一件复杂的系统工程，既要适应时代的变化，又要继承专业的特色和传统；既要统筹安排学院相关专业的专业基础课与专业课，还要兼顾基础课程设置中的变化。为调动全专业教师的积极性，特别是增强近年来新引进的各类教师对专业人才培养体系的认识和理解，学院鼓励以研究所为单位，就本科培养方案修订召开研讨会，在充分发扬民主的基础上，由责任教授和教学院长最终确定培养方案。 　　此外，学院长期坚持新开课审查、新教师试讲以及毕业设计中期检查、督导组教师听课、试卷抽查、学生评教等一系列监督制度，保证了被认证专业在提交认证组所要求的各类信息资料时从容而详细。 　　同时，在准备迎接认证和接受认证的过程中，我们发现教务处、学院在管理细节上也存在一些疏漏。例如，在对课程设计报告的整理，教务处、学院相关教学管理过程各类文件的归档，学院一级教学质量监督委员会的工作开展等还存在一定的改进空间。 　　4.教学改革和教学研究是专业建设的抓手 　　作为全国光电领域内第一个接受认证的专业，我们为自己在教学上多年来的坚守和建设感到自豪。近年来，光电学院“光电成像原理与技术”课程被评为国家精品课程，“应用光学”课程被评为北京市精品课程，“物理光学”课程被评为校精品课程；4种教材被评为北京市精品教材；获得北京市教育教学成果一等奖1项、二等奖2项；2名老师被评为北京市教学名师；获得一个市级优秀教学团队称号。 　　从专业认证申报到接受认证的这一年，恰逢《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布。此时接受认证，让更多的一线教师加入到了教学改革和教学研究的队伍中来。配合学校研究型示范课程的立项以及教育部卓越工程师教育培养计划新增专业的申报，学院大量的一线教师开始自发地展开研讨，寻求跨专业、跨年级、跨课程形式的各种教育教学改革思路。这种时代的机遇，进一步推动了“古老”的光电信息工程专业向着卓越、向着世界迈出新的步伐。 5.实践教学工作得到充分肯定，存在的问题引起重视 　　自1999年扩招以来，随着生师比的迅速提升，一些工科院校实验课程的台套数、实验室的空间、仪器设备水平、指导实验的教师数量和水平等教育教学资源均受到严