《无机非金属材料的主角硅第一课时》说课稿.doc

PAGE PAGE 2 《无机非金属材料的主角──硅第一课时》说课稿 一、教材分析 （一）教材的地位及作用 本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高中课程标准实验教科书化学《必修1》第四章第一节《无机非金属材料的主角——硅》的第一课时—《二氧化硅和硅酸》。 本节内容既是金属及其化合物知识学习的自然延伸，又在化学与生活的紧密联系中构建了一座坚实的桥梁。 （二）教学目标分析 本课时新课标学习目标的最终要求：“通过实验了解硅及其重要化合物的主要性质，认识硅及其化合物在信息技术、材料科学等领域的应用。”结合第一课时《硅和二氧化硅》的具体内容，我制定了如下教学目标： 1．知识与技能 ①、了解硅元素在自然界中的存在形式； ②、掌握二氧化硅及硅酸的性质； ③、通过二氧化硅的结构认识性质。 2．过程与方法 ①、帮助学生学习运用对比的方法来认识物质的共性和个性，促进学生对新旧知识进行归纳比较能力的发展。 ②、通过二氧化硅的学习体现从物质的结构猜测物质的性质，推出物质的用途的思维过程，建构“结构——性质——用途”学习的共同模式，。 ③、本节多数内容属于了解层次，部分段落阅读自学，提高了学生的阅读能力、自学能力、收集数据能力和语言表达能力。 3．情感态度与价值观 ①、用二氧化硅给现代人类文明进程所带来的重大影响，即从传统材料到信息材料，为学生构架一座从书本知识到现代科技知识的桥梁。开阔学生眼界，提高科技文化素养； ②、通过本课时，引发学生对高科技的浓烈兴趣，激发学生对化学的兴趣。 （三）教学重点、难点 二氧化硅的空间构型及主要化学性质。 二、学情分析 一方面，由于初中在元素化合物这一块的基础极其薄弱，不能支撑本节内容的需要；另一方面，本课时第一次涉及了晶体的空间构型，学生在理解上有一定难度。 三、教法分析 在新课程下，结合学生的实际情况，围绕教学目标和教学重难点，本节课的概念教学以“阅读—发现”模式为主，通过创设情景、诱思探究和逻辑推理的教学方法逐步学习；采用类比启发的教学方法分析二氧化硅的性质用途，从而体现了“在体验中成长，在探究中发展”的新课程理念。 四、教学过程 本节课是元化教学，因此，我以学生为中心，重视学生认识方式的建构，创设形成知识体系的学习情境，以及提供适当的知识补充。为此，我设计了三个环节。 （一）课前热身 从“硅谷”引出硅元素，使学生初步感知硅及其化合物在材料工业中的巨大作用。 （二）阅读教材，逐步深入 建构主义的教学理论认为，情境是学生学习环境中的四大要素之一，学习者在一定的情景下学习，有利于达到对新知识意义的建构。为此，我从硅的原子结构过渡到硅在地壳中的存在形式，然后引出硅在自然界中具体物质，这样顺理成章地突出了二氧化硅在本节课的主题地位，最后系统讲述二氧化硅的结构、性质、用途。 这样，创设认知情景，通过诱思探究，引导学生分析日常生活中简单熟悉的岩石、沙子、水晶、玛瑙、芯片、光导纤维等，向学生展示了一个丰富多彩的硅世界，也体现了“从生活走进化学”的新课程理念。 然后，类比二氧化碳的化学性质，从二氧化硅是典型的酸性氧化物开始讲起，列举它与碱、碱性氧化物的反应，最后介绍二氧化硅与氢氟酸反应这一特殊性质。 （三）巧设问题，反复强化 学习理论认为，新知识的学习必须以已有的认知结构为基础，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，这样的学习就会更有价值，更有意义。因此，我请学生阅读课本，首先了解硅在地壳中的存在形式，这让学生更容易理解硅其实离我们很近，然后迅速介入二氧化硅，继而推进到二氧化硅的结构、性质、用途。在整个过程中我设置了层层推进的一系列问题，让学生在碰撞出思维火花的过程中建构新知识。 五、板书设计 第四章 非金属元素及其化合物 第一节 无机非金属材料的主角—硅 一、二氧化硅 1、 结构：立体网状结构；2、 用途 3、 物理性质：坚硬、难溶、熔点高 4、 化学性质 ①、酸性氧化物通性 ②、特性 二、硅酸 1、性质：2、制备：较强酸+硅酸盐溶液 六、学生作业 1、讨论：如何理解“从沙滩到用户”？ 2、设计：一块岩石的主要成分究竟是硅石还是石灰石。 七、教学反思 本节课教学在“以学生为主体、教师为主导、练习为主线、思维为核心、素质为目标”的教学思想指导下，精心创设了教学情景，从生活素材入手，以学生已有的知识经验为基础，探究出了“问题引领—引出物质—了解结构—认识性质—知道用途”的元化教学的基本程序。 在后续的教学中，我将继续通过硅酸盐及硅的性质讲解，使学生最终理解硅为什么是无机非金属材料的主角。